【摘要】一個人的思維在生活、學習、工作中發(fā)揮著非常重要的作用。其中糾錯思維，可以幫助學生找到有效的方法來實現(xiàn)他們自己的目標，從而更好地解決問題。糾錯策略是一種技能，學生在學習中不斷地修改和應用這些技能是一種內(nèi)化，會形成一種學習態(tài)度和生活態(tài)度?；诖耍疚奶接懺鯓油ㄟ^教學培養(yǎng)糾錯策略能力?？谡Z教學是英語教學中不可或缺的一部分，分析學生的錯誤原因，合理、有效地幫助學生改正錯誤極其重要。

【關(guān)鍵詞】糾錯策略;中學英語;口語教學

【作者簡介】孟璞（1995.09-），女，漢族，山東濰坊人，哈爾濱師范大學西語學院，在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學心理語言學、認知語言學。

糾錯思維通常被認為是學習語言需要具備的必要技能。教師在英語課堂上培養(yǎng)學生的糾錯思維，最好將其轉(zhuǎn)化為一系列可以由學生持續(xù)不斷地學習的技能，對于學生來說，不斷地修改和應用這些技能是一種內(nèi)化，也是一種態(tài)度。 當學生在課堂上閱讀文章，進行課堂討論并且就討論過的領域進行寫作時，如果所進行的活動與學生自己的語境相關(guān)時，就會提高這種能力。在口語教學中，當學生在使用英語進行交際活動的時候，難免會受到一些干擾出現(xiàn)錯誤，這就需要教師合理的使用糾錯策略。

一、口語教學與糾錯策略

口語教學作為語言教學中最重要的構(gòu)成之一，在語言教學史上經(jīng)歷了許多變化。英語口語熟練程度要求語言的使用者懂得語法和語義規(guī)則以及如何在人際交流中使用語言的知識。糾錯思維決定語言的使用者接受或者拒絕一個主張的自信程度，糾錯思維的提升有助于英語學習者口語能力的提升。因此，在口語教學中，培養(yǎng)糾錯思維能力也就極其重要。

教師在實際的口語教學中對學生糾錯的時候，要明確錯誤是因口誤還是語法問題導致的。如果是口誤所致，那么教師就不需要刻意強調(diào)錯誤的產(chǎn)生，采用隱晦的方法提醒學生即可，這樣既可以避免加重學生的緊張情緒，又不會打擊學生使用英語進行表達的積極性。但如果是因為違背了語言規(guī)則，存在較大的語法使用錯誤，或是詞匯錯誤，教師就需要分析母語和文化干擾兩方面因素，然后據(jù)此有針對性地進行糾正。在英語教學中，思想可以被看作是產(chǎn)生語言的必要成分。語言的一個特征是創(chuàng)造性，語言既有個性的一面，也有共性的一面。因此，學習者需要被教導如何在教學中養(yǎng)成創(chuàng)造性和糾錯性思維。學習語言的過程中，糾錯性思維可以被描述為思考過程中的催化劑，能賦予語言學習者創(chuàng)造性思考的能力。

在教育教學過程中一定要注意把握糾錯的時機。當學生當眾進行口語對話的時候，如果其中一人在詞匯或者語法上產(chǎn)生錯誤，教師立即指出，會產(chǎn)生很大的副作用。被指出錯誤的學生會產(chǎn)生羞愧的負面情緒而不知所措，另一名同學也會因為同伴的錯誤而影響自己本該進行的表達，進而在整個班集體中營造出一種緊張的課堂氛圍。因此，教師在口語教學中要注意把握糾錯的時機，根據(jù)當時的教學實際情況，來采取合適的方法進行糾錯。如果學生當時的錯誤會影響他后續(xù)的表達或者會誤導其他同學，教師就可以立即糾正錯誤，但如果只是某一小細節(jié)的錯誤，不至于影響到整體的對話也不會對其他同學產(chǎn)生不好的影響，教師就可以在對話之后稍加提醒，引起學生的注意。

二、口語教學障礙

1.教育側(cè)重點差異。中國的教育不可避免地存在一定的“唯考試論”“唯分數(shù)論”的弊端，考試中會考察到的內(nèi)容是主要的學習內(nèi)容，而其余則被置于偏下的地位。就英語學習而言，各種考試只是將知識作為考察的主要內(nèi)容，極少考察學生的口語能力。因此，在教學中，教師同樣會以理論知識為主要內(nèi)容，將教學重點放在對語法、詞匯等的講解上，雖然在整體的教學過程中，也會適當?shù)剡M行一定的口語練習，但這并沒有引起教師和學生足夠的重視，教師在口語練習中將重點放在記憶短語、句型上，而學生則是為了完成教師的要求，并沒有將口語練習的重點放在使用語言上。同時，課堂口語練習機械，缺乏實用性，學生的參與度以及積極性沒有被很好地調(diào)動起來。學生的口語缺少練習，語音、語調(diào)沒有得到很好的修正鍛煉，久而久之，就造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，不少初中生在考試中能取得較好的成績，但在口語表達上存在極大的短板。

2.文化認知差異。一個民族的文化有其獨特的形成背景，而且“語言是一種心理現(xiàn)象，語言的符號系統(tǒng)是一個民族集體心理的表征”。東西方文化在許多方面都存在差異，而這些差異也導致了語言上的區(qū)別，這對初中生的口語學習產(chǎn)生了極大的影響。比如，中國人見面常會以“你吃飯了嗎”來引起對話，而這句話并沒有特殊的含義，僅僅是為了開啟對話。但是在西方人的認知里，詢問對方吃飯與否，會被認為是向?qū)Ψ教岢鲅?，有希望與對方約會、交友的暗示之意。在聽到他人夸獎的時候，中國人大多會自謙，但西方人會欣然接受并且表示感謝。中學英語教學中文化意識培養(yǎng)較少，學生對文化差異認識不足，在口語對話中往往會出現(xiàn)“中式英語”，也就是使用中國人的思維方式去進行英語交際。因此，在口語教學中，這些文化上的差異或多或少地會影響到學生，當學生在對文化缺乏足夠的認識時，在實際的口語交流中，難免會在表達上出現(xiàn)錯誤，尤其是在與英語本族語者交談時，錯誤更為突出。

3.母語差異。中學生還未積累大量的英語規(guī)則，在使用英語進行交流的時候，很容易因為母語與英語之間的區(qū)別而受到影響。比如，在漢語中并不會強調(diào)冠詞的使用，但英語中對于冠詞有著具體的用法要求。以初中階段英語中涉及的球類、棋類以及樂器類名詞的動作表達為例，雖然都是通過“play”一詞表達動作，但也需要強調(diào)是否使用冠詞，彈鋼琴為“play the piano”，打籃球為“play basketball”，兩者動詞都是“play”，但在冠詞的使用上卻不相同，受漢語的影響，學生在兩個短語的使用上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。又如，英語中分可數(shù)和不可數(shù)兩類名詞，可數(shù)名詞復數(shù)的規(guī)則變化需要添加“-s”或“-es”后綴，相應的發(fā)音也會發(fā)生變化，但中文中不存在名詞的復數(shù)變化。而且，漢語中動詞沒有任何形式上的變化，不區(qū)分人稱、時態(tài)，但英語卻不同，動詞形式會隨上述兩者發(fā)生變化。在初中英語課堂中，學生經(jīng)常會因為母語的習慣忽略動詞形式變化，時態(tài)表達錯誤，出現(xiàn)諸如“I go shopping with my friends yesterday.”或“She don' t like the new teacher.”之類的錯誤表達。

三、糾錯策略在中學口語教學中的應用

1.自我糾錯與他人糾錯。在實際的初中英語教學中，教師要注意適當變換糾錯的主體，多依靠學生自己修正錯誤。學生自我糾錯時，需要教師從旁給予一定的線索暗示，提供時間讓學生自己思考。采用學生自我糾錯的方法，不僅可以保護學生的心理，而且有利于提高學生的自主學習能力，可以加深學生對這一知識的印象。

如果學生對于自己的錯誤無法認識到，或是無法自主進行修正，這時就需要教師或其他同學的幫助。如學生在口語表達中的語音錯誤，單純依靠學生自身是無法修正的，這就需要教師的幫助;或者學生在對話中混淆了時態(tài)時，教師可以微笑著重復學生有問題的對話，讓學生意識到自己的錯誤。也可以在分組的情況下，讓小組內(nèi)其他成員幫助糾錯，或者在沒有分組的情況下直接讓集體進行錯誤糾正，這樣可以讓更多的同學參與到課堂活動中。

2.直接糾錯與間接糾錯。直接糾錯，就是教師指出學生的錯誤甚至直接修正。在初中英語口語教學中，教師對學生口語表達中的錯誤，或者直接糾正，又或者進行一定的點評，幫助學生修正錯誤。采取直接糾錯的方法，可以直接、準確地指導學生改正錯誤，但同時也要避免提法太過生硬，打擊到學生積極性。對于一些語法、語音方面的錯誤，直接糾錯更容易達到糾正的目的，而且學生語音方面的錯誤，糾錯更要直接、及時，長時間的錯誤讀音不易糾正，還容易對以后產(chǎn)生影響。

間接糾錯，就是教師通過啟發(fā)或者暗示的方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并且主動修正。在初中口語教學中，教師可以通過皺眉、搖頭等表情，或者加重語氣、重復、反問等方式，讓學生察覺到自己的錯誤。這一方法在使用的時候，要注意避免加重整個教學的緊張氛圍。比如學生在時態(tài)問題上犯錯時，出現(xiàn)“We go to school together yesterday.”這樣的錯誤時，教師可以重復學生的表達，在“go”和“yesterday”兩個詞上加重語氣，引起學生的注意，間接地幫助學生糾正錯誤。

四、糾錯策略在初中英語口語教學中的應用實踐

1.教學內(nèi)容與教學對象。本節(jié)課是一節(jié)口語課，話題是你所期望的高中學習生活，適合于九年級學生，主要的語言點是應用一般現(xiàn)在時和將來時兩種時態(tài)還有一些詞組搭配，如future high school life等。

教學對象是九年級的學生，這一時期的學生對待學習的態(tài)度更加端正，詞匯量有了一定的積累，對于高中學習生活充滿了向往。對于該話題中出現(xiàn)的較多新單詞，學生在短時間內(nèi)有能力正確掌握讀音及意思，但在口語練習中需要教師適當提供幫助，輔助對話順利進行。

2.教學目標。初中九年級的口語教學目標主要有以下幾點：①能在引出的話題中進行幾個回合的問答;②能在教師的幫助下簡單描述自己的期望;③在口語活動中語音語調(diào)基本正確。因此本節(jié)口語課的知識和能力目標具體為以下幾點：

知識目標：熟練正確使用一般現(xiàn)在時和將來時態(tài)進行造句表達，學會相關(guān)話題的詞語搭配。

能力目標：能夠流利地談論自己對高中學習生活的期望。

五、總結(jié)

學習一門語言，除了掌握與語言本身有關(guān)的規(guī)則，更重要的是能夠使用語言。初中階段作為小學和高中的銜接階段，不僅需要積累詞匯與初步學習語法，還要在口語表達上為以后學習打好基礎，因此，這一階段的口語教學需要引起教師和學生極大的重視。對于學生在口語表達中的錯誤，初中教師要辨明錯誤的原因，有針對性地糾錯，幫助學生改正錯誤，正確習得。

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