陳琳 李艷 施亞 余蛟龍

[摘 要]專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)解決職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。文章以成都大學(xué)近三年專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生實(shí)踐基地調(diào)查問卷為例，全面分析專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題，提出實(shí)踐基地建設(shè)路徑。校企共建高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，力求培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)職業(yè)需求的高層次應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)現(xiàn)“?！蟆比降幕ダ糙A。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生;實(shí)踐基地;職業(yè)技能

[基金項(xiàng)目]2018—2020年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“以職業(yè)需求為導(dǎo)向的地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與實(shí)踐”（JG2018-766）

[作者簡(jiǎn)介]陳 琳（1975—），女，重慶人，工程碩士，研究員，主要從事高等教育研究;李 艷（1976—），女，內(nèi)蒙古包頭人，文學(xué)碩士，助理研究員，主要從事高教管理和文藝學(xué)研究;施 亞（1979—），女，四川瀘州人，法學(xué)碩士，副研究員，主要從事高等教育研究;余蛟龍（1987—），女（彝族），四川雅安人，法學(xué)碩士，主要從事研究生培養(yǎng)工作研究。

[中圖分類號(hào)] G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-08-22

專業(yè)學(xué)位研究生的特性為職業(yè)性和應(yīng)用性，其與學(xué)術(shù)型研究生相比，除培養(yǎng)其掌握基本理論與學(xué)術(shù)科研能力外，更要注重其專業(yè)技能的提升和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才是專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)[1]。1990年我國(guó)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)位研究生教育，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，2009年教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號(hào)），指出“充分、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”[2]。2017年教育部 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于學(xué)位與研究生教育發(fā)展的“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1號(hào)），“加大行業(yè)企業(yè)及相關(guān)協(xié)會(huì)等社會(huì)力量參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的力度，支持建設(shè)一批專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”[3]。實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)意義重大，“產(chǎn)學(xué)研”的培養(yǎng)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)解決職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，提升了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。本文以成都大學(xué)近三年專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生（近三年專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生指15級(jí)、16級(jí)、17級(jí)畢業(yè)研究生，其中15級(jí)41人，涉及農(nóng)業(yè)、藝術(shù)2個(gè)領(lǐng)域;16級(jí)89人涉及農(nóng)業(yè)、藝術(shù)2個(gè)領(lǐng)域;17級(jí)176人，涉及農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、會(huì)計(jì)、教育4個(gè)領(lǐng)域。）實(shí)踐基地調(diào)查問卷為例，全面分析實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題，提出實(shí)踐基地建設(shè)的途徑。

一、我校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地概況

我校在2013年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2014年正式以成都大學(xué)名義招錄研究生，設(shè)有農(nóng)業(yè)、藝術(shù)2個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位。截至2020年9月，學(xué)校設(shè)有農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、教育、體育、新聞與傳播、工程、會(huì)計(jì)7個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位，在校專業(yè)學(xué)位研究生1271人。

為做好專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)工作，凸顯我校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特質(zhì)，提高我校專業(yè)學(xué)位研究生與對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)需求的匹配度，依照教育部和各專業(yè)學(xué)位教指委相關(guān)要求，我校在2016年印發(fā)《成都大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱基地管理辦法）和《成都大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐安全管理辦法》管理制度，指導(dǎo)和保障專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地的建設(shè)。同年，開始與具有法人資格的相關(guān)企事業(yè)單位或行政部門簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議，設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地3個(gè)，截至2020年6月共有實(shí)踐基地35個(gè)。

二、我校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地存在的問題

在2017年我校有了第一屆畢業(yè)研究生，從2018年開始，我校分別對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的畢業(yè)研究生開展教學(xué)滿意度問卷調(diào)查工作。其中專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)滿意度調(diào)查問卷重點(diǎn)調(diào)研實(shí)踐基地相關(guān)的情況，比如基地導(dǎo)師的指導(dǎo)水平及責(zé)任心、實(shí)踐基地的管理及硬件設(shè)施、實(shí)踐對(duì)自身專業(yè)技能提升作用等。通過問卷調(diào)查的形式，收集數(shù)據(jù)信息，全面分析我校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地存在的問題，找出解決問題的辦法，以提升我校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更好的匹配各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)需求。我校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地存在以下四個(gè)問題：

（一）基地導(dǎo)師未能全面履責(zé)

我校碩士學(xué)位研究生執(zhí)行“導(dǎo)師為第一責(zé)任人”“雙導(dǎo)師”制度，但就問卷結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)基地導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)水平的滿意度低于學(xué)校導(dǎo)師，一方面基地導(dǎo)師缺少責(zé)任心，忙于自身工作忽略對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心，甚至有的學(xué)生表示并不知道有校外指導(dǎo)教師。另一方面，實(shí)踐基地師資水平參差不齊，師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，部分基地導(dǎo)師技術(shù)高超但卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量不好。

（二）實(shí)踐基地的質(zhì)量不高

我校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地從最初的3個(gè)增長(zhǎng)到現(xiàn)在35個(gè)，數(shù)量雖有一定增長(zhǎng)，但其增長(zhǎng)速度低于專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)的增長(zhǎng)，基地建設(shè)數(shù)量不夠。同時(shí)，學(xué)生表示希望能到高質(zhì)量的平臺(tái)去實(shí)踐鍛煉，現(xiàn)有實(shí)踐基地在制度管理、指導(dǎo)質(zhì)量、設(shè)施及環(huán)境條件方面都不是很好，實(shí)踐基地的質(zhì)量并不高，學(xué)生更愿意跟隨學(xué)校導(dǎo)師課題在實(shí)驗(yàn)室視作實(shí)踐或者在學(xué)校導(dǎo)師項(xiàng)目合作企業(yè)實(shí)踐，學(xué)院建立的實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生并不愿意去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，該點(diǎn)在藝術(shù)碩士生方面尤為突出，藝術(shù)碩士生到實(shí)踐基地參加實(shí)踐的人數(shù)比例最少，均值63%。

（三）對(duì)職業(yè)需求的認(rèn)識(shí)不夠

專業(yè)學(xué)位研究生以職業(yè)性和應(yīng)用性為特征，實(shí)踐基地的設(shè)立應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)技能為目的。從問卷來看，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐對(duì)自身實(shí)踐能力，專業(yè)技能提升作用”滿意度低于“研究生總體教學(xué)質(zhì)量”滿意度，學(xué)生認(rèn)為基地實(shí)踐對(duì)自身技能的提升作用不明顯，除去實(shí)踐基地自身質(zhì)量和基地導(dǎo)師影響因素外，主要在于學(xué)院在設(shè)立實(shí)踐基地時(shí)缺乏對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域的適時(shí)調(diào)研，只是為了建立實(shí)踐基地而建立實(shí)踐基地，沒能清楚認(rèn)識(shí)社會(huì)需求，明確各專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，使得實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量不好;沒能前瞻式的謀劃學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展和預(yù)估合作企業(yè)未來發(fā)展，部分實(shí)踐基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的支撐作用不足，合作企業(yè)并不適合學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

另外，部分同學(xué)對(duì)職業(yè)需求的認(rèn)識(shí)也不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生并未真正去參與實(shí)踐，雖然學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐有明確規(guī)定是必修環(huán)節(jié)，但學(xué)生并沒認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)提升職業(yè)技能的作用，也沒能認(rèn)識(shí)到行業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ鋵I(yè)技能的要求，并不重視專業(yè)實(shí)踐。

（四）對(duì)實(shí)踐基地的監(jiān)管不到位

雖然在實(shí)踐基地，學(xué)院很難對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控[4]，但并不表示學(xué)院在學(xué)生實(shí)踐過程中不可作為。缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)過程性材料的建設(shè)，不能掌握學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如上所述學(xué)生反映個(gè)別基地導(dǎo)師責(zé)任心不足，有的學(xué)生沒能真實(shí)的參加實(shí)踐等，學(xué)院對(duì)基地導(dǎo)師和學(xué)生的監(jiān)管力度還不夠，制度、考核等并不健全。另外，研究生處制定了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐相關(guān)的文件制度指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐，但并未組織對(duì)實(shí)踐基地的考核、實(shí)踐成果的評(píng)估等，宏觀層面的監(jiān)管并不能保障專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序運(yùn)行，達(dá)不到實(shí)踐學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的途徑

專業(yè)學(xué)位教育的關(guān)鍵正在于專業(yè)實(shí)踐[5]，實(shí)踐學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)位研究生的必修環(huán)節(jié)，把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，解決實(shí)際問題是各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的基本要求。結(jié)合我校實(shí)際，提出專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，健全管理制度，轉(zhuǎn)變校企合作方式，共建高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地。

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)

我校研究生教育起步晚，但自獲得碩士學(xué)位授權(quán)以來，就嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定分類培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士學(xué)位研究生，實(shí)踐基地的建設(shè)是其重要一環(huán)。設(shè)立實(shí)踐基地的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下提升專業(yè)技能。而應(yīng)用型人才是相對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域的需求而言的，只有符合企業(yè)的職業(yè)需求，能實(shí)際解決問題的人，才稱得上是應(yīng)用型人才，職業(yè)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—基地實(shí)踐學(xué)習(xí)如同環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)是建立實(shí)踐基地的基礎(chǔ)。學(xué)校（學(xué)院）在設(shè)立實(shí)踐基地之前應(yīng)重視“職業(yè)需求”，實(shí)時(shí)探尋各行業(yè)領(lǐng)域新需求，從而確立專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置出與社會(huì)需求相匹配的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案及研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而以此為根本來開展實(shí)踐基地建設(shè)工作，將行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的最新需求和新技能、新知識(shí)融入培養(yǎng)過程，使專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具針對(duì)性和前瞻性，與行業(yè)發(fā)展共進(jìn)[6]。

（二）健全管理制度，明確各方職責(zé)

每一項(xiàng)工作的管理制度如同準(zhǔn)繩，既為工作的開展指明方向，也為工作的運(yùn)行提供保障。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地的建設(shè)從對(duì)合作企業(yè)的考察調(diào)研，到學(xué)生去到基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，再到實(shí)踐成果的考核，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)的管理制度。

我校制定了《基地管理辦法》對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)提出了一定要求，各二級(jí)學(xué)院還應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立實(shí)踐基地建設(shè)相關(guān)的具體規(guī)定。在考察調(diào)研合作企業(yè)階段，對(duì)目標(biāo)企業(yè)的師資、管理制度、硬件環(huán)境條件等考察要素應(yīng)有明確指標(biāo)導(dǎo)向，例如目標(biāo)企業(yè)的指導(dǎo)教師人數(shù)達(dá)到多少人才是可以合作的企業(yè)，其中優(yōu)秀指導(dǎo)教師占比達(dá)到多少可界定為優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)等，嚴(yán)格確立考察要素制度，而不簡(jiǎn)單地以學(xué)校導(dǎo)師的項(xiàng)目或?qū)W校與企業(yè)之間的共通資源而隨意建立實(shí)踐基地。

在基地實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基地導(dǎo)師及學(xué)生的過程性管理，設(shè)置相應(yīng)的過程管理規(guī)定，真實(shí)反映基地實(shí)踐過程。比如要求學(xué)生每日填報(bào)實(shí)踐手冊(cè)，總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)所得，評(píng)價(jià)基地導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量;要求基地導(dǎo)師每日嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生考勤，填寫每工作日?qǐng)?bào)，明確自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)職責(zé);要求學(xué)院帶隊(duì)老師每周向研究生處反饋基地實(shí)踐情況等。以此來監(jiān)督基地導(dǎo)師、學(xué)生，讓基地導(dǎo)師切實(shí)履行教師職責(zé)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，職業(yè)技能得到提升。

實(shí)踐成果考核階段，目的是檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，既要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核，也要注意對(duì)實(shí)踐基地的硬件環(huán)境、師資等的評(píng)估。各學(xué)院應(yīng)設(shè)立完整的考核制度，同時(shí)研究生處也應(yīng)參與進(jìn)來，加強(qiáng)管理和監(jiān)控，讓學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生都重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，淘汰不適當(dāng)?shù)膶?shí)踐基地，讓實(shí)踐基地充分發(fā)揮其在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。

（三）轉(zhuǎn)變校企合作方式，打造高質(zhì)量實(shí)踐基地

結(jié)合我校研究生教育實(shí)際，直接尋求國(guó)家級(jí)、省部級(jí)平臺(tái)共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生也許還有一定難度，但可以轉(zhuǎn)變思路，尋找適合的合作企業(yè)，校企共謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“?！蟆比劫|(zhì)量的共同提升，共同打造高質(zhì)量的實(shí)踐基地，提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力。

加大學(xué)校與合作企業(yè)資源共享的力度，以科研項(xiàng)目為依托，提高實(shí)踐基地質(zhì)量。校企雙方資源有限，但可借助科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取政府等多方支持，引入人力、物力，實(shí)現(xiàn)資源的共享，共同打造高質(zhì)量的實(shí)踐基地。此外，目前我校專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)在快速增長(zhǎng)，學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

加強(qiáng)學(xué)校導(dǎo)師與基地導(dǎo)師之間的日常溝通與交流，提升導(dǎo)師教學(xué)水平，以提高實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能。學(xué)校導(dǎo)師在非學(xué)生實(shí)踐階段也應(yīng)進(jìn)入合作企業(yè)，加強(qiáng)教師之間的溝通，與基地導(dǎo)師一起參與項(xiàng)目研發(fā)，幫助解決企業(yè)實(shí)際問題等，以此來鍛煉自己的實(shí)操能力，也為企業(yè)提供一定的智力支撐?；貙?dǎo)師除了在實(shí)踐方面給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)校還應(yīng)讓基地導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中來，讓專業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”制落到實(shí)處，提升基地導(dǎo)師的教學(xué)水平，豐富學(xué)校師資力量。此外，要在實(shí)踐基地定期、分主題開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，培育優(yōu)秀的教師隊(duì)伍[7]。雙方教師共同參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，理論知識(shí)與行業(yè)領(lǐng)域技能緊密銜接，提升學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)造力。

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Abstract： For professional postgraduates， practical training contributes to a combination of theoretical study and application， problem-solving in job occupations， and the advancement of professionalism and capability in application. Based upon questionnaires collected from Chengdu University graduates in the past three years， the present study performed a comprehensive analysis on issues at practice bases， and proposed a direction for future developments. For future professional postgraduates to be more occupation-oriented and of higher quality， universities and enterprises should work on the development jointly， and strive to achieve mutual benefits and win-win for the "school-enterprise-student" tripartite.

Key words： professional graduate student; practice base; occupational skill