【摘要】四、六級考試在大學英語中變得越來越重要，而詞匯是其中至關重要的一部分。通過閱讀文章來進行詞匯附帶習得對學生擴大詞匯量是有很大幫助的。文章將以大學四、六級考試中的閱讀部分為例，將閱讀教學中詞匯附帶習得的影響因素以及局限性進行分析，同時論述了一些可以有效促進學習者詞匯附帶習得的教學策略，以期提高大學生四、六級考試的通過率，加強學生的閱讀能力，以此來彌補詞匯教學的不足。

【關鍵詞】詞匯附帶習得;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】薛云燕（1995-），女，山西呂梁離石人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學外國語學院，碩士在讀，研究方向：外國語應用語言學。

一、 詞匯附帶習得的現(xiàn)狀

目前，大學英語詞匯教學存在很多問題，時代在進步，很多以前的學習方法已經(jīng)不再實用，比如死記硬背，“啞巴”英語、同義詞等已經(jīng)不能滿足學習者的需求。大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有良好的語言知識、廣闊的見解，具備豐富的閱讀能力。大學英語的基本要求是達到四級水平，更高一點的要求是達到六級水平，而現(xiàn)在很多英語考試中，比如大學生面臨的四、六級英語考試，存在閱讀理解分數(shù)不理想的情況。其很大原因就是學習者的詞匯基礎不夠扎實、詞匯量不夠。同時很多大學英語教師意識到，僅通過對新詞進行解釋或借助同義詞等是不夠的，這樣使得學生忽略了背景知識或有效的閱讀策略等因素。一方面，這種單一的教學方式不利于學生主動記憶學習單詞，同時，對很多學生來說，學習英語或者記憶詞匯只是為了應對考試或需要。另一方面，受到大學英語教學時數(shù)的限制，學習者無法在課堂中掌握全部詞匯，教師也無法在有效的時間內(nèi)教給學生更多的內(nèi)容，這就需要學生在課后通過附帶習得來補充更多詞匯。因此，在閱讀教學中如何更好地進行詞匯附帶習得是一個值得探討的為時課題。

二、 詞匯附帶習得的概念

近年來，越來越多的學者關注于“詞匯附帶習得”的研究。“詞匯附帶習得”最初是由Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究兒童學習母語詞匯的基礎上明確提出的概念，指出學習母語不是刻意習得的。Nagy認為，通過直接的指示來促進學習者的詞匯積累是很困難的，相反，大量的詞匯可以通過閱讀來學習，而不是通過直接的指示。之后又有不同的學者對其定義進行了闡述。Elley（1997）通過實驗得出結論：閱讀有趣的書籍比機械練習有更好地效果。

三、 閱讀中影響詞匯附帶習得的因素

在閱讀教學中，影響詞匯附帶習得的因素有很多，本文主要討論以下幾種：主題的熟悉度和學習者的二語閱讀能力、學習者的猜詞能力、投入量假說與閱讀目的。

1. 主題的熟悉度和學習者的二語閱讀能力。對閱讀材料主題的熟悉程度和學習者的二語閱讀能力會對詞匯附帶習得造成影響。Pulido（2003）開展實驗調(diào)查了影響詞匯附帶習得的因素，其中話語主題的熟悉度實驗結果表明：如果閱讀語篇的主題是學習者所了解的，那么學習者會更好地習得詞匯并長期保持記憶。Pulido（2003）的研究還包括二語閱讀能力對詞匯附帶習得的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的二語閱讀能力越強，他們附帶習得的詞匯越多。

2. 學習者的猜詞能力。Hulstijn（2002）揭示了單詞的猜詞能力是有助于詞匯學習的，具有良好單詞猜測能力的學生可以在閱讀中掌握更多的新單詞，猜詞能力好比猜詞能力差的學生更容易擴大詞匯量。學習者所學的大部分詞匯是通過上下文猜測詞義來學習的，因此，猜詞能力和語境的關系是十分密切的。生詞出現(xiàn)在上下文中是有語境線索的，這對于猜測詞義是十分有幫助的。

3. 投入量假說與閱讀目的。2001年，根據(jù)“認知加工層次理論”，Laufer 和 Hulstijn 提出了“任務投入量假設”，該假設使得“加工層次理論”得到量化解釋。該假設包括三個因素：需要、搜尋和評估。該假設認為，投入量與習得效果是成正比關系的。Huang（2004）對Laufer的假設進行了驗證，參與者是非英語專業(yè)的學生，有三種不同的任務：多項選擇、填空和造句。結果表明，在即時測試中，學生在填空和造句方面的成績優(yōu)于選擇題;而在后測中，第一組多項選擇題與最后一組造句題存在顯著差異。這項研究在一定程度上證明了這一理論。Gai（2003b）對英語專業(yè)學生進行了一項實證研究以驗證閱讀目的對詞匯附帶習得的影響。參試者分成兩組，第一組閱讀并回答問題。另一組閱讀并復述大意。結果顯示，第二組表現(xiàn)得更好。邵艷春（2006）認為“設置閱讀任務要以閱讀目的為導向，閱讀任務的完成是閱讀目的實現(xiàn)的基礎”。由此可以看出，閱讀目的和閱讀任務是相互依存的。

四、 關于促進閱讀教學中詞匯附帶習得的策略

1. 適當選擇閱讀材料。閱讀材料主題的熟悉度和學習者的二語閱讀能力兩者都會對學習者的詞匯附帶習得帶來不同的影響，因而選擇合適的閱讀材料是至關重要的。在選擇閱讀材料時，教師應當掌握班級不同學生的個性特點和詞匯水平，幫助學生選擇難度系數(shù)適度的閱讀材料。在選擇材料時，材料的內(nèi)容應該生動有趣，主題貼近生活，使得學生易懂感興趣。另外，在挑選閱讀材料時，教師還應該注意閱讀材料主題的時效性，盡量選擇一些有創(chuàng)新性的、與時俱進的材料，使學生從中學到知識的同時習得詞匯。另外，不同的閱讀材料具有不同的閱讀背景知識，教師應該選取多方面知識背景的閱讀材料來培養(yǎng)學生的二語閱讀能力，適宜的閱讀材料對習得詞匯是有很大幫助的。如大學英語四、六級考試的閱讀材料，類型和難易程度各不相同，具有豐富的知識背景和貼近生活主題等，非常符合閱讀材料的選取條件，教師可以大量地選取四、六級閱讀真題來幫助學生提高二語閱讀能力，更好地習得詞匯。

2. 學習猜詞策略。掌握猜詞策略的一個關鍵基礎就是學習者的詞匯量，學習者的詞匯量越大，猜測詞義的能力就越強。如果學習者想通過上下文準確地猜出單詞的意思，那必須認出閱讀文章中98%的單詞，通過語境猜測詞義是最重要的英語詞匯學習策略之一。教師可以在閱讀教學中對閱讀材料進行適當調(diào)整，為新詞添加語境設計。不同性質(zhì)的語境與生詞有著不同的聯(lián)系，教師可以根據(jù)閱讀任務的不同，對閱讀材料設計語境，學生可以通過材料中的語境揣摩生詞含義來提高猜測詞義的能力。教師可以在課堂上提供大量的閱讀材料讓學生進行實踐，系統(tǒng)地訓練學生猜測詞義的能力，使得學生可以更好地習得詞匯，了解語義。例如，教師可以選取大量四、六級考試閱讀材料讓學生練習，根據(jù)不同的要求對語境進行設計，選取不同的練習方式，幫助學生習得并活用猜詞策略，擴大學生的詞匯量，使學生可以在考試中提高詞匯得分率。

3. 投入量假說與閱讀目的。在英語筆試中，素有“得閱讀者得天下”的說法，而大學英語四、六級考試也是如此。閱讀在四、六級考試中占據(jù)了35%的分值，由此可看出閱讀的重要性。這部分內(nèi)容對學習者的閱讀能力有很高的要求，很多學生在這部分很難取得好的分數(shù)。四、六級考試中有五種閱讀題型：細節(jié)題、詞匯題、推理題、主旨題、態(tài)度題?；谕度肓考僬f與不同的閱讀目的在詞匯附帶習得中產(chǎn)生的交互影響，一方面，在相同的閱讀目的下，教師可以根據(jù)具體的閱讀材料，設置一些投入量較大的任務。比如在細節(jié)題中，設置一些詳細的理解問題，學習者將從文章的細節(jié)中找到答案，并且會更加注意文章中的一些新單詞，從而提高習得單詞的機會。另一方面，教師可以根據(jù)題型中的不同閱讀目的來設置閱讀任務，以此來驗證不同的閱讀目的中學習者附帶習得的詞匯量也是不同的。帶著不同的閱讀目的來進行閱讀，閱讀后的效果當然也是不同的。比如在主旨題和細節(jié)題中，閱讀后，細節(jié)題比主旨題附帶習得詞匯效果會更好。再者，教師可以在班級中進行分組來完成閱讀任務，團隊合作可以更好地促進班級團結，同時促進學習者更好地習得詞匯。

五、 結語

除上述探討的主題熟悉度、學習者二語水平、猜詞能力、投入量假說和閱讀目的以外，還會有別的影響詞匯附帶習得的因素。但是大部分學者大都探討單個因素對詞匯附帶習得的影響，而影響詞匯習得的往往是多因素的相互作用，所以在多因素的交互作用方面依舊值得探索。擴大詞匯量是增強學習者詞匯附帶習得能力的有效途徑之一，也是學習者掌握二語閱讀能力的必備條件。而掌握了大量的英語閱讀策略也不能保證學習者可以順利通過大學英語四、六級考試，因為閱讀只是其中的一部分。在閱讀教學中提高學習者閱讀中的詞匯附帶習得，并不僅是靠閱讀策略的提高，也不僅靠教師的一味傳授。學生要在日常生活中加強材料閱讀，擴大詞匯量，不要一味地依靠教師教，也要靠自己學。教師的教和學生的學在教學中都是不可缺少的必備條件。

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