夏昊

摘 要：語文教學的目的在于學以致用，這就需要中學語文教師強化閱讀教學的語用意識，積極轉(zhuǎn)變中學語文閱讀教學設計理念，并基于語用視野，積極推動文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向文本表達，語文知識教學轉(zhuǎn)向語用知識教學，解讀語言轉(zhuǎn)向語言實踐設計，充分發(fā)揮閱讀教學效能，促進學生語用能力發(fā)展。

關鍵詞：語用;語文;閱讀教學

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0014-02

一、語用視野下中學語文閱讀教學轉(zhuǎn)變的必要性

閱讀教學是中學語文教學的重要內(nèi)容，它是學生積累語文知識、豐富閱讀經(jīng)驗的重要手段。然而，中學語文閱讀教學中，不少教師缺乏語用思想，從而導致中學語文閱讀教學效率低下，對中學語文閱讀教學進行轉(zhuǎn)變勢在必行。

1.課程深化改革的需要

目前，中學語文課程改革不斷深入，從傳統(tǒng)的語文知識教育時代進入新的時代，需要語文課程促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變無疑對語文課堂教學提出新的要求，需要中學語文課堂積極改變單向知識輸出的教學現(xiàn)狀，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開語用，語用是對學生核心素養(yǎng)的檢視，也是學生知識內(nèi)化的必然路徑，離開語用，學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展就是一句空話。

2.學生自主閱讀的需要

當前社會進入了信息化時代，學生獲取信息的渠道不斷拓寬，不再局限于文本和課堂。然而，學生自主閱讀能力的發(fā)展來自課堂，需要學生從課堂習得知識，不斷提高自主建構(gòu)能力?；谡Z用的語文閱讀課堂，將實現(xiàn)對傳統(tǒng)“講授式”課堂的轉(zhuǎn)變，引領學生學會自主建構(gòu)，并在語用活動和訓練中，促進學生語文知識向語用能力的發(fā)展，讓學生成為閱讀的主人，為學生自主建構(gòu)提供有力的支持。

3.提高閱讀效率的需要

減負增效是當前中學語文閱讀教學的基本價值取向，如何在減負的前提下實現(xiàn)閱讀教學效率的提升，這需要發(fā)揮學生主觀能動性，激活學生閱讀學習的潛能。中學語文閱讀學習的效率不是簡單地表現(xiàn)在獲得多少知識，而是體現(xiàn)在運用知識方面?；谡Z用的閱讀教學將實現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀課堂的有效轉(zhuǎn)變，引領學生經(jīng)歷知識獲得和運用的過程，從而提高中學語文閱讀課堂實效性，讓學生在語用過程中學會融會貫通。

二、語用視野下中學語文閱讀教學的幾個轉(zhuǎn)變

語用視野下，中學語文課堂設計理念發(fā)生了重要變化，課堂定位也被重構(gòu)，這就需要中學語文教師能夠進行及時的轉(zhuǎn)變，指向語言運用，促進學生語言運用能力發(fā)展。

1.從注重文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向文本表達

整體感知文本內(nèi)容是中學語文教學的一個重要任務，然而文本內(nèi)容的解讀不是文本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，需要教師從注重文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向文本表達，從而提高學生的語用能力。

（1）炮制話題，引導閱讀。 每一篇文本都具有自身的特殊性，如果我們忽視文本自身的特點，就難以引導學生對文本內(nèi)容獲得較好的感知，同樣，學生的文本內(nèi)容概括能力也難以得到有效的發(fā)展。這就需要教師改變文本內(nèi)容感知方式，炮制話題，引導學生去感知文本內(nèi)容，掌握文本內(nèi)容感知的一般方法。

例如，我們可以結(jié)合文本的題目炮制話題，引導學生圍繞文章題目對文本的內(nèi)容進行猜想，讓學生帶著預設進入文本，從而增強文本內(nèi)容感知的目的性，讓學生在猜測驅(qū)動下感受文本表達的特點。再如，我們可以利用文本中心句炮制話題，引導學生抓住文本中心句與感知文本內(nèi)容，從而體會文本表達的優(yōu)勢。如何炮制話題，教師要根據(jù)文本表達的特點做到因文制宜。

（2）緊扣話題，抒發(fā)己見。 開展閱讀教學時，一旦話題確定后，教師要充分利用話題的導讀優(yōu)勢，引導學生緊扣閱讀話題，進一步地表達自己對話題的理解，從而以文本為憑借，引導學生學習借鑒文本表達形式，促進學生語用能力發(fā)展。

例如，學生圍繞文本題目炮制話題，在學生根據(jù)文本題目生發(fā)話題的基礎上，教師不能滿足于文本內(nèi)容概括，需要進一步體會文章擬題的妙處，從而以這篇文本解讀為憑借，引導學生學會利用文本題目解讀文本，并強化學生寫作的擬題意識，促進學生寫作能力發(fā)展。

需要注意的是，文本表達要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，解放學生，讓學生敢于并樂于表達，在表達中促進學生閱讀智慧碰撞，從而落實語用能力培養(yǎng)。

2.從注重語文知識教學轉(zhuǎn)向語用知識教學

語文閱讀教學首先是知識性教學，然而語文教學并不止于知識性教學，需要語文閱讀教學從注重語文知識教學轉(zhuǎn)向語用知識教學，讓語文知識成為學生語用能力發(fā)展的基礎和材料，從而促進學生語用能力發(fā)展。

（1）發(fā)掘知識生長基點。語文閱讀教學中，教師要重視語文學科知識教學，例如，語言積累，這是學生學習語文的前提，也是基礎。然而，語文閱讀教學中，教師要改變語文知識教學設計視野，發(fā)掘知識生長基點，使語文知識引發(fā)學生知識運用創(chuàng)造行為。

例如，閱讀教學中的詞匯教學，以AABB式詞語為例，我們不僅要注重引領學生在閱讀教學中積累AABB式詞匯，還要引導學生體會AABB式詞匯在文本運用中的效果。在此基礎上，引導學生羅列AABB式詞匯，豐富學生詞匯量，并引導學生運用AABB式詞匯進行表達，從而使之成為提高學生詞匯運用能力的生長點。

（2）重構(gòu)語言運用環(huán)境。知識的形成不是對知識的全盤照搬，而是需要教師引導學生靈活地運用語文知識。這就需要教師在閱讀教學中聯(lián)系文本語言環(huán)境，但不拘泥于文本語言環(huán)境，以文本語言環(huán)境為遷移點，重構(gòu)語言運用環(huán)境，培養(yǎng)學生語言創(chuàng)造力。

例如，在閱讀教學中，修辭手法的運用是教學的一個重點。在教學中，教師往往引導學生根據(jù)文本語境，分析語句采用了哪一種修辭手法，具有怎樣的表達效果。這樣的教學設計不利于學生舉一反三能力的發(fā)展。以比喻為例，我們可以對此進行優(yōu)化，在學生鑒賞比喻修辭手法的基礎上，提供一個新的語言環(huán)境，引導學生運用比喻修辭手法。這樣無形中對閱讀教學進行了升級訓練，不僅可以提高學生修辭理解和鑒賞能力，而且可以提高學生運用比喻修辭進行表達的能力。

語用知識教學要改變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，注重引領學生自主建構(gòu)，經(jīng)歷語用知識形成的過程，從而使學生獲得豐富的體驗，這樣形成的語用知識才能對學生語用能力的發(fā)展起到促進作用。

3.從注重解讀語言轉(zhuǎn)向語言實踐設計

語文閱讀教學的目的在于運用，而實踐是提高學生語用能力的重要路徑。因此，語文教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學思想，從注重解讀語言向語言實踐設計轉(zhuǎn)變，強化閱讀的語用意識。

（1）尋找語用實踐時機。語言運用要基于文本教學，尋找合適的時機，因地制宜地開展語用實踐活動。這樣才能使語用實踐活動與文本解讀有機結(jié)合起來，使實踐成為優(yōu)化文本解讀、促進學生閱讀內(nèi)化的重要路徑。

例如，文本中動詞鑒賞教學，一般情況下，文本細節(jié)的刻畫、人物形象的塑造，離不開動詞的運用，如何引導學生體會這些動詞的妙處，我們可以采用角色沉浸教學法，讓學生沉入角色，開展角色扮演活動，從而在角色扮演中優(yōu)化學生學習過程。

（2）優(yōu)化語用實踐空間。目前，不少教師將閱讀教學簡單地定位在課堂教學，忽視課外學習活動設計，這就需要教師突破狹隘的閱讀教學設計觀念，優(yōu)化語用實踐空間。教師可以基于文本教學內(nèi)容或者教學主題、話題等，開展課外實踐活動，從而在語用實踐中促進學生語言運用能力發(fā)展。

語言實踐活動的設計要打破單一化模式，注重語用活動的豐富性，從而使學生獲得多樣化的活動體驗。此外，還要注重語用情境創(chuàng)設，借助情境化的課堂，代入學生的想象。在進行閱讀教學時，教師可以選擇通過語言文字的方式讓學生代入一個預設的情境當中，激發(fā)學生的想象力，讓學生的思路深入課文的語境當中來，尤其中學階段的學生，思維極其活躍，很容易在教師的語言帶動下進入情境中，因此，教師要學會運用語言、圖片、視頻等素材來創(chuàng)設教學情境，讓課堂教學變得更加生動形象，增強中學語文閱讀課堂教學的效果。

4.從注重閱讀教學轉(zhuǎn)向讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，目前，閱讀教學和寫作教學缺乏必要的關聯(lián)性，這就需要教師在中學語文閱讀教學過程中打破兩者雙線推進的模式，引領閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合，從而擴大語文閱讀教學效應。

（1）以讀促寫。閱讀教學實施的載體是文本，這就賦予語文閱讀教學以導寫價值。因此，中學語文閱讀教學設計要基于學生語言表達能力的發(fā)展，注重在閱讀教學中滲透寫作教學活動，在提高學生閱讀能力的同時發(fā)展學生的寫作能力。這就需要教師對文本進行翻轉(zhuǎn)，使之成為寫作教學的案例。

例如，有些閱讀文本的一個顯著特點是運用欲揚先抑的寫作技巧，教師在教學設計時要基于以讀促寫的思維，先引導學生分析文本運用了怎樣的寫作技巧，在學生了解欲揚先抑寫作技巧和效果的基礎上，再引導學生嘗試運用欲揚先抑的方法進行寫作訓練。

（2）以寫哺讀。教師在進行寫作方法和寫作技巧的教學時，如果單一化地進行理論教學就難以達到預期的效果。教師可以以文本為案例，借助學生學會的文本引導學生掌握某一種寫作技巧。通過這樣的設計，學生在閱讀經(jīng)驗的支持下，不僅容易接受，而且也有助于促進學生對閱讀進行反思，從而實現(xiàn)以寫哺讀，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

總之，中學閱讀教學要回歸語用本位，尋找閱讀教學中學生語用生長點，將語用能力發(fā)展貫穿于語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能讓語文教學回歸根本，讓學生成為語文學習的主人。

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作者簡介：夏? 昊（1983— ），男，安徽當涂人，中學一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。