廖環(huán)

[摘 要]應(yīng)用型本科高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。思辨能力作為一項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)。思辨能力在英語學(xué)習(xí)和教育過程中逐漸成為培養(yǎng)重點(diǎn)。基于思辨人格傾向問卷和思辨技能客觀題量具（文秋芳等2009），該研究對(duì)廣州某一應(yīng)用型本科高校非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力進(jìn)行問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)受試者的思辨能力處于中等偏下的水平，其中分析能力較強(qiáng)，而推理能力和評(píng)價(jià)能力較弱。部分受試的思辨人格傾向與現(xiàn)實(shí)不符。研究結(jié)果為今后將學(xué)生思辨能力融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)大學(xué)生;思辨能力;調(diào)查

[基金項(xiàng)目]廣東省教育廳普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2017WQNCX204）;廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“‘讀寫一體化教學(xué)模式研究大學(xué)生英語跨文化語用能力的發(fā)展”（2018JG08）

[作者簡(jiǎn)介]廖 環(huán)（1984—），男，湖南衡陽人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院講師，主要從事商務(wù)英語及二語寫作教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-25

一、引 言

思辨能力或稱評(píng)判性思維能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006）。它包括思辨人格傾向和思辨技能，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)思辨能力是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。長(zhǎng)期以來，中國英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)，忽略了思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席”招致普遍詬病。突出表現(xiàn)為在英語交流中，信息、文本理解和思辨表達(dá)能力較低，在深層次的說理和分析方面較為欠缺。在語言表達(dá)上，很多英語學(xué)習(xí)者有形式無內(nèi)容。在語言學(xué)習(xí)中，重形式（詞匯記憶、語法練習(xí)），輕內(nèi)涵（語言表達(dá)與社會(huì)、文化、生活、歷史等練習(xí)以及理性思考）。外語界對(duì)于大學(xué)生思辨能力的測(cè)評(píng)仍處于發(fā)展初期階段，文秋芳等研制的思辨技能量具比較了外語類大學(xué)生和其他文科、理工科大學(xué)生在思辨人格傾向與思辨技能的異同，探究了外語專業(yè)學(xué)生在思辨技能上存在的問題。但對(duì)于應(yīng)用型本科高校非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行調(diào)查的研究很少。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的主力軍。思辨能力在英語學(xué)習(xí)和教育過程中逐漸成為培養(yǎng)重點(diǎn)，提升學(xué)生的思辨能力有助于在提升學(xué)生的語言能力同時(shí)提高其跨文化交際能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查，了解非英語專業(yè)大學(xué)生是否存在思辨缺席，思辨能力處于何種水平，其思辨能力有何特點(diǎn)。隨機(jī)選取廣州某高校非英語專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生。本次調(diào)查問卷采用文秋芳思辨技能客觀題量具和思辨人格傾向問卷。思辨技能客觀題量具共30道題，每題后有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，答題時(shí)間為50分鐘。思辨人格傾向問卷有54道題目，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，從“非常同意”到“非常不同意”等6個(gè)等級(jí)中只能選擇一個(gè)等級(jí)。兩次問卷均采用問卷星。有90名學(xué)生參加了問卷一調(diào)查，回收率為100%。問卷二有180名學(xué)生作答，因有的問卷答案不完整或多選，有效問卷為144份，回收率80%。并通過訪談了解30名受訪者對(duì)其思辨能力的評(píng)述。

三、結(jié)果分析

92%參加訪談的學(xué)生都認(rèn)為自己存在不同程度的思辨缺席。突出表現(xiàn)為口頭交際時(shí)，由于知識(shí)面較窄，有時(shí)無話可說，有時(shí)似乎朦朦朧朧有想法，卻一片混沌;有時(shí)語無倫次，缺乏邏輯性。在解讀文本時(shí)難以對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的批判性分析，抽象概括能力較弱，難以準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)、立場(chǎng)和傾向，難以把握文本實(shí)際生活中的社會(huì)文化功能。筆頭交際時(shí)，許多學(xué)生的分析、綜合、推理、思考、辨析能力較弱，不能抓住主要核心問題;立意淺顯，缺乏新意。對(duì)事物的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不夠，論證角度單一，論證的公正性和客觀性，論述的邏輯自洽性都有待加強(qiáng)。普遍存在照抄照搬英語作文范文模版的現(xiàn)象。幾乎全部學(xué)生承認(rèn)思辨能力很重要，遺憾是很少在學(xué)習(xí)中利用。圖1顯示三個(gè)年級(jí)學(xué)生在客觀題測(cè)試中的總成績(jī)排名依次是一、二、三年級(jí)，數(shù)據(jù)分別是84%、71.1%和52.7%。這說明在做邏輯分析題方面一年級(jí)學(xué)生的邏輯性和分析能力較二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)，而二年級(jí)學(xué)生的思辨能力只居于中等。

如圖2所示，根據(jù)問卷二思辨技能客觀題量具，69.4%的學(xué)生思辨技能為良好，10.4%的同學(xué)為較強(qiáng)，20.2%的同學(xué)為較弱。但是總分處于良好水平的學(xué)生中，40%的學(xué)生的得分低于15分。在分項(xiàng)技能測(cè)試中，表現(xiàn)最好的為分析能力，其中有55.6%的學(xué)生分析技能良好，有44.4%學(xué)生分析能力較強(qiáng)。表現(xiàn)最弱的為評(píng)價(jià)能力，29.9%的學(xué)生評(píng)價(jià)能力較弱，60.4%的學(xué)生為良好，16.9%的學(xué)生為較強(qiáng)。另外，84.72%的學(xué)生推理能力較好，歸納推理和演繹推理能力普遍較好。

綜上所述，受試者的思辨能力處于中等偏下的水平，其中分析能力較強(qiáng)，而推理能力和評(píng)價(jià)能力較弱。其中，一年級(jí)學(xué)生相對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生邏輯分析能力較強(qiáng);二年級(jí)學(xué)生雖然總體對(duì)自身思辨能力信心滿滿，但其思辨能力客觀題測(cè)試成績(jī)?yōu)橹虚g水平。部分學(xué)生對(duì)自身思辨能力信心不足，一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生較之二年級(jí)學(xué)生對(duì)自身思辨能力的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生較之成績(jī)中等的學(xué)生對(duì)自身思辨能力認(rèn)識(shí)弱。反映出部分學(xué)生的思辨人格傾向與現(xiàn)實(shí)不符，對(duì)自身思辨能力的認(rèn)識(shí)與思辨能力的實(shí)際運(yùn)用兩者之間有很大的差距。

四、結(jié)語

基于思辨技能客觀量具和思辨人格傾向兩份問卷，分析了解非英語專業(yè)學(xué)生的思辨現(xiàn)狀和思辨意識(shí)，結(jié)果表明，受試者的思辨能力處于中等偏下的水平，其中分析能力較強(qiáng)，而推理能力和評(píng)價(jià)能力較弱。部分學(xué)生的思辨人格傾向與現(xiàn)實(shí)不符，對(duì)自身思辨能力的認(rèn)識(shí)與思辨能力的實(shí)際運(yùn)用兩者之間有很大的差距。思辨能力培養(yǎng)乃是高等教育的一個(gè)永恒命題，在當(dāng)下我國高等教育以內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升為導(dǎo)向的新一輪教育改革中，其重要性更加凸顯。思辨能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要我們的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

Abstract： The primary task of application-oriented universities is to cultivate application-oriented talents. As a core competitiveness， thinking ability is an important quality of excellent talents. In the process of English learning and education， thinking ability has gradually become the focus of training. Based on the questionnaire of speculative personality tendency and the objective questionnaire of speculative skills （Wen Qiufang et al. 2009）， this study investigates the thinking ability of non-English majors in an application-oriented undergraduate university in Guangzhou. It is found that the subjects' thinking ability is in the lower middle level， among which the analytical ability is strong， while the reasoning ability and evaluation ability are weak. Part of the subjects' speculative personality is inconsistent with the reality. The results provide the basis for integrating students' thinking ability into the major training objectives， curriculum and teaching objectives in the future.

Key words： non-English majors; thinking ability; survey