丁萬(wàn)慶 張文蘭

摘 要：在高中語(yǔ)文新課標(biāo)中將語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋了高中各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，明確語(yǔ)文教學(xué)的目的性，有效提升了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)重構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;課堂教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.039

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的劃分，使其成為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要涵蓋了高中生的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出和設(shè)置，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化和創(chuàng)造性等多個(gè)方面的因素進(jìn)行了詳細(xì)的考慮，并對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象和應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行了有效的關(guān)注。因此，在新課程改革背景下，如何建立高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)整體上有了很大的提升。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，還有有些不盡人意之處：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，基本上都是采用單一的灌輸式教學(xué)，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（2）弱化了生本地位。在新課程改革中，要求教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是在當(dāng)前的部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)尚未得到有效的體現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法凸顯出學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少[1]。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵分析

（一）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)中對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行了詳細(xì)的描述，即：以任務(wù)作為導(dǎo)向，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為載體，有效整合多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的閱讀和實(shí)際應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“群”是核心內(nèi)容，也是新課改背景下體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師以單篇文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的知識(shí)面和視野限定在教材中，存在一定的偶然性，即使在復(fù)習(xí)的時(shí)候，存在一定的“專題性”“單元性”教學(xué)，但是在具體開(kāi)展的時(shí)候，依然沒(méi)有超越“單向”教學(xué)的限制。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，則徹底顛覆了這一教學(xué)模式，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的綜合性、開(kāi)放性、自主性和情境性，有效提升了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中，“任務(wù)”是教與學(xué)的主要載體。其中，綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是教師教學(xué)常用的任務(wù)形式，當(dāng)教師在具體的教學(xué)中，將若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集中，就會(huì)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

語(yǔ)文“專題教學(xué)”不是一個(gè)全新的概念，但是學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“專題教學(xué)”則與傳統(tǒng)意義上的專題教學(xué)之間存在較大的差別。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，任務(wù)群所對(duì)應(yīng)的就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容則可以進(jìn)一步分解，成為幾個(gè)專題系列，進(jìn)而借助層遞式的教學(xué)模式，最終在課堂上落實(shí)[2]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

在新課程改革背景下，將任務(wù)群應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在：（1）更加突出學(xué)習(xí)的過(guò)程性、自主性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械化、單項(xiàng)性灌輸式教學(xué)，教師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驊?yīng)用到任務(wù)中，增進(jìn)學(xué)生間的合作和探究，完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。在這一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，就使得語(yǔ)文課堂逐漸形成了一個(gè)良性循環(huán)。（2）更加重視文章內(nèi)容的整合。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的靈魂，只有充分抓住了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才可能有所收獲。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師為了更好地開(kāi)展教學(xué)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精選、整合，進(jìn)而形成高效的學(xué)習(xí)資源。（3）培養(yǎng)學(xué)生的“任務(wù)”意識(shí)。在以往語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果自然也不會(huì)太好。而在“任務(wù)群”的教學(xué)模式下，教師不再是課堂的焦點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂“任務(wù)群”中，由易到難、層層遞進(jìn)的探究知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生就可以在任務(wù)的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)開(kāi)展高效學(xué)習(xí)[3]。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)施

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合教學(xué)資源

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在新課改下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但目前部分教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以單篇課文為單位，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展課堂教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，雖然可以對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)講解，但是也存在弊端，學(xué)生在掌握知識(shí)之后，無(wú)法在其他的課文中對(duì)其應(yīng)用，制約了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，將分散的教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)[4]。

在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合時(shí)，可通過(guò)三種途徑進(jìn)行。（1）在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中整合教學(xué)資源。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并在這一情境中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行有效融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。因此，教師要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，將各種語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。（2）在不同任務(wù)群中進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中一共包括18個(gè)部分的內(nèi)容，且各個(gè)任務(wù)群之間是相互滲透和補(bǔ)充的。教師在以任務(wù)群進(jìn)行資源整合的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合文章，從不同的任務(wù)群角度進(jìn)行資源整合，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)。如此一來(lái)，使得任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)各有側(cè)重、相互補(bǔ)充和促進(jìn)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和廣度，全面提升了課堂教學(xué)的有效性。（3）在任務(wù)活動(dòng)中整合資源。在具體的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)與學(xué)生實(shí)際相貼近的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、分享與總結(jié)，最終形成相應(yīng)的研究性報(bào)告。在這一過(guò)程中，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，將多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了有效的整合。

（二）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今的教學(xué)需求，教師應(yīng)創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，借助專題教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題閱讀、群文閱讀等模式，全面提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中所使用的教學(xué)手段主要有：（1）專題教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題教學(xué)模式下，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)切實(shí)結(jié)合某一教學(xué)任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化分為若干個(gè)小專題，并確定每一個(gè)專題的任務(wù)量，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在專題教學(xué)模式下，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有綜合性、選擇性，所有與專題相關(guān)的資源均可納入專題學(xué)習(xí)中。在專題教學(xué)模式下，學(xué)生的選擇性更為廣泛，豐富的學(xué)習(xí)專題，有效滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）群文閱讀。群文閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下最為重要的一種教學(xué)手段，在具體的教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置不同的議題，并緊緊圍繞議題，將多篇文章資源進(jìn)行整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）反思學(xué)習(xí)任務(wù)群，積極開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果具有至關(guān)重要的意義，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的反思，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的不足，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，教師積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

在重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)注意這些方面：（1）評(píng)價(jià)主體多元化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，教師、學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，并且要以學(xué)生為主。在具體評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要站在專業(yè)的角度上、理性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要增加學(xué)生的互評(píng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷進(jìn)步。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，能夠教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，不斷整合新的資源，運(yùn)用新的策略。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該具有綜合性，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變以往單純地依靠考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要著眼于學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生的情感體驗(yàn)以及具體表現(xiàn)。（3）評(píng)價(jià)方式要靈活多樣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，要將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行有效融合，使得評(píng)價(jià)方式更加靈活多樣。這樣才能夠更好發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中的價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文的知識(shí)功能、語(yǔ)言功能和教育功能，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，充分借助學(xué)習(xí)任務(wù)群這一綜合性的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)要求，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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