“小兵”游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2020-12-23 04:18:21金紅芳
幼兒教育·教育教學(xué)版 2020年8期
金紅芳
我園的軍事游戲——“小兵”游戲在滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需求的同時(shí)，培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)韌的品格。依托幼兒園擁有的部隊(duì)資源，我們通過環(huán)境支持、經(jīng)驗(yàn)鋪墊、組織指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與“小兵”游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒想玩、樂玩、創(chuàng)玩。
一、打造充盈“軍”味的游戲環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，要使幼兒主動(dòng)積極地參與游戲活動(dòng)，最基本的途徑就是創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的能吸引幼兒的環(huán)境。我們從以下三方面打造游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒對(duì)“小兵”游戲的向往。
（一）軍事情境的烘托
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，以直觀、具體、形象的思維方式為主，因此，情境烘托是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)之一。我們整體統(tǒng)籌規(guī)劃、細(xì)節(jié)深究共研，從公共空間、班級(jí)環(huán)境兩個(gè)方面融入軍事情境。戶外大型墻繪以軍事為主題，定期更換，如陸?？諌L、幼兒部隊(duì)拓展寫真等;戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)專設(shè)模擬練兵場(chǎng)，設(shè)置叢林小屋、迷彩防空洞等;走廊過道陳列航母模型、張貼幼兒的“小兵”游戲?qū)懻?。師幼以陸?？諡橹黝}，共同打造班級(jí)三維空間……帶有軍事元素的環(huán)境能吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。
（二）軍體材料的投放
材料能幫助幼兒以他們?nèi)菀捉邮艿姆绞秸J(rèn)識(shí)周圍世界，并與同伴發(fā)生聯(lián)系。我們從以下幾方面投放適合“小兵”游戲的材料。
●多類型融入軍事元素
結(jié)合角色游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、結(jié)構(gòu)游戲3種游戲類型，我們從仿真模擬類、軍體運(yùn)動(dòng)類、軍事建構(gòu)類3個(gè)維度開發(fā)具有軍事味道的材料，以強(qiáng)化“小兵”角色意識(shí)，發(fā)揮情境渲染的作用，推進(jìn)游戲水平的提升。如，提供柳條帽，誘發(fā)孩子們開展跟偵察有關(guān)的軍事游戲。
●多層次體現(xiàn)年齡特點(diǎn)
小班幼兒體力較弱，喜歡角色扮演，材料可凸顯野趣童真，以小、軟、輕、仿真為原則，提供小中型器械與仿真玩具。如，有一定重量的真炊具、小號(hào)輪胎、中型泡沫積木等，這些材料暗示角色，激發(fā)想象，挑戰(zhàn)適中。
中大班幼兒體力較好，喜歡挑戰(zhàn)，材料可凸顯探索挑戰(zhàn)。如2米長(zhǎng)的木板和單梯，1.4米高的雙梯等。低結(jié)構(gòu)、富有挑戰(zhàn)的材料，不僅能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，更能促進(jìn)幼兒勇敢、自信等心理品質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)“小兵”的精神氣質(zhì)。
●多渠道滿足游戲需求
我們追隨幼兒的游戲過程，了解幼兒游戲的問題與困難，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和游戲設(shè)想給予積極回應(yīng)，調(diào)整材料，讓游戲始終煥發(fā)生機(jī)。當(dāng)幼兒有新的游戲需求時(shí)，教師及時(shí)添加材料，以促進(jìn)幼兒生成新的游戲主題。如，當(dāng)孩子有投準(zhǔn)與躲避的需求時(shí)，我們投放具有軍事特色的自制盾牌，師幼共同創(chuàng)生“兩軍對(duì)壘”的游戲，嘗試投彈與躲避。當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料失去興趣時(shí)，教師及時(shí)替換材料，以重新喚醒幼兒的游戲興趣。如，小班幼兒對(duì)用拖拉車運(yùn)糧失去了興趣，教師鼓勵(lì)幼兒尋找別的運(yùn)糧工具，如三輪車、獨(dú)輪車、滑板車，引導(dǎo)幼兒重新積極地投入到運(yùn)糧游戲中去。當(dāng)游戲產(chǎn)生問題時(shí)，教師改進(jìn)相應(yīng)材料加以解決。如，當(dāng)幼兒跨越彈力繩形成的“電網(wǎng)”缺乏被電的警惕性時(shí)，教師在繩子上懸掛彩色鈴鐺，幼兒由此產(chǎn)生警惕性，從而小心跨越，通過材料的改進(jìn)確保游戲順利進(jìn)行。隨著幼兒能力水平不斷發(fā)展，教師及時(shí)拓展材料，以設(shè)置游戲新挑戰(zhàn)。如添加地圖、打卡手環(huán)等材料，將中班循環(huán)式軍事游戲“整裝待發(fā)”延伸為定向式軍事游戲，幼兒在鍛煉運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)發(fā)展了初步的空間智能。
（三）心理環(huán)境的營(yíng)造
心理環(huán)境指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氛圍。我們從以下幾方面營(yíng)造心理環(huán)境，幫助幼兒建立自信心，增進(jìn)對(duì)“小兵”游戲的熱愛。
●服從規(guī)則的師幼關(guān)系
師幼關(guān)系是“小兵”游戲不可或缺的軟環(huán)境。雖說，軍人以服從為天職，但“小兵”游戲強(qiáng)調(diào)平等的師幼關(guān)系，“服從”更多地體現(xiàn)在對(duì)游戲玩法與規(guī)則的遵守上。因此，教師須尊重幼兒合理的需要與想法，與幼兒共同建構(gòu)游戲的玩法與規(guī)則，并以玩伴的身份參與幼兒的活動(dòng)，縮小心理差距。
●團(tuán)結(jié)互助的同伴關(guān)系
游戲是幼兒同伴交往的重要途徑。游戲中，幼兒會(huì)遇到各種人際交往問題或社會(huì)性問題，比如怎樣與同伴協(xié)商合作完成軍事任務(wù)等。教師要給予幼兒充分的游戲機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)中積累交往經(jīng)驗(yàn)，并采用談話、情境表演、視頻分享等方法，幫助幼兒積累交往策略，建立團(tuán)結(jié)互助的伙伴關(guān)系。
●勇于挑戰(zhàn)的游戲氛圍
自主挑戰(zhàn)的氛圍是開展“小兵”游戲的前提。教師要以接納、開放的心態(tài)觀察幼兒的游戲過程，用鼓勵(lì)的眼神、微笑的面容、及時(shí)的示意等讓幼兒感受到尊重、信任和鼓勵(lì)，并以積極愉快的情緒勇敢自信地投入活動(dòng)。
二、做好喚起“軍”心的經(jīng)驗(yàn)鋪墊
游戲以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。我們從以下幾方面增進(jìn)幼兒對(duì)“小兵”的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)“小兵”游戲的向往，為開展游戲做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。
（一）參觀體驗(yàn)豐富經(jīng)驗(yàn)
近幾年，我們的“進(jìn)軍營(yíng)”活動(dòng)由純參觀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂^體驗(yàn)并重。如，去工化營(yíng)，幼兒不僅觀看內(nèi)務(wù)整理、專用設(shè)備、隊(duì)形隊(duì)列表演，還進(jìn)行握槍瞄靶、穿防化服、消防水槍掃射、綁仿真炸藥包等體驗(yàn)。通過參觀與體驗(yàn)，幼兒直接感知士兵的軍營(yíng)生活等，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
（二）主題活動(dòng)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)
主題活動(dòng)具有話題聚焦、網(wǎng)狀鋪排、動(dòng)態(tài)發(fā)展等特點(diǎn)。滲透式的學(xué)軍主題活動(dòng)能加深幼兒對(duì)軍隊(duì)的印象。如，大班從感知和體驗(yàn)兩條線索建構(gòu)“勇敢兵娃”的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，“三軍兵器庫(kù)”等活動(dòng)讓幼兒了解更多關(guān)于部隊(duì)的信息，感受軍人的風(fēng)采;“抗洪搶險(xiǎn)”等游戲活動(dòng)讓幼兒感受做“小兵”的自豪。各班還結(jié)合影像資料生成項(xiàng)目活動(dòng)。如，大班幼兒觀看了電影《雞毛信》后，討論雞毛信的用處，自制雞毛信，設(shè)計(jì)“送雞毛信”的軍事游戲。通過一系列的主題活動(dòng)，促使幼兒把影像資料中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化。
（三）區(qū)角游戲拓展經(jīng)驗(yàn)
各班在室內(nèi)區(qū)角中開設(shè)“小兵”體驗(yàn)區(qū)，如，體育區(qū)變成“征兵處”，“小兵”進(jìn)行隊(duì)形訓(xùn)練拿積分;在角色區(qū)投放軍帽、迷彩背心、木槍、望遠(yuǎn)鏡等，引發(fā)幼兒扮演軍人;建構(gòu)區(qū)張貼戰(zhàn)壕、戰(zhàn)斗機(jī)、航空母艦等圖片，引發(fā)幼兒生成軍事建構(gòu)主題活動(dòng)。室內(nèi)區(qū)角提供的仿真玩具、服裝，創(chuàng)設(shè)的軍事場(chǎng)景等，能直接引發(fā)幼兒對(duì)部隊(duì)參觀經(jīng)歷的回憶和聯(lián)想。
三、探索開啟“軍”旅的實(shí)施要點(diǎn)
結(jié)合導(dǎo)向式、循環(huán)式、定向式三種游戲樣式的特點(diǎn)，我們從實(shí)施條件、組織流程、實(shí)施策略三個(gè)方面確定各游戲樣式的實(shí)施要點(diǎn)。
（一）導(dǎo)向式軍事游戲?qū)嵤┮c(diǎn)
導(dǎo)向式軍事游戲類似于規(guī)則性體育游戲，當(dāng)需要高效解決幼兒的運(yùn)動(dòng)問題、運(yùn)用幼兒的軍事認(rèn)知時(shí)，可采用這種游戲。它一般經(jīng)歷情境導(dǎo)入、引發(fā)興趣→示范講解、嘗試游戲→分享交流、評(píng)價(jià)建議→重復(fù)游戲、熟練互動(dòng)→拓展玩法、深入游戲等流程，實(shí)踐中要注意以下要點(diǎn)：
●依年齡，確定適宜的組織形式
小班幼兒好模仿，注意力易分散，主要角色由教師擔(dān)任，往往以大家一起玩、教師帶著玩的集體游戲?yàn)橹鳌Ｖ邪嘤變鹤⒁饬^集中，有規(guī)則意識(shí)，主要角色可由幼兒擔(dān)任，并加大同伴互動(dòng)游戲的比例。大班幼兒具有一定的組織能力和調(diào)控注意的能力，幼兒可成為游戲的發(fā)起人，多開展分組競(jìng)賽與合作游戲。
●依內(nèi)容，采用靈活的示范講解
示范講解是游戲常用的組織方法，能幫助幼兒感知?jiǎng)幼?、理解玩法、明確規(guī)則。根據(jù)游戲內(nèi)容，可采用教師講解示范、教師講解幼兒示范、師幼示范后幼兒自主講解等方式。在幼兒自主講解、示范前，教師應(yīng)讓幼兒明確觀察的目的。如，幼兒示范匍匐爬前，教師通過提問“他是如何安全通過封鎖線的”，引導(dǎo)幼兒觀察同伴的身體姿勢(shì)與爬行方法。教師示范時(shí)應(yīng)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、玩法正確，并根據(jù)需要放慢示范速度;幼兒示范時(shí)要規(guī)劃好示范位置，讓所有幼兒能夠看見。講解語言精煉、情境化、易懂易記。
●依能力，進(jìn)行玩法的討論拓展
隨著游戲材料、游戲場(chǎng)地、幼兒需要興趣等方面的變化，每個(gè)導(dǎo)向式軍事游戲都有生成多種玩法的可能性。教師可以與幼兒共同討論，運(yùn)用角色替換、材料變更、情境演繹、目標(biāo)規(guī)則重構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究等多種方法進(jìn)行游戲的拓展。如，中班“滾水雷”游戲，把海軍與敵艦替換為導(dǎo)彈兵與飛機(jī)等，角色替換給游戲注入新鮮元素。小班“海軍巡航”游戲，把“打撈魚雷”的情境替換成“尋找失事飛機(jī)黑匣子”等游戲情境，給予幼兒不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
（二）循環(huán)式軍事游戲?qū)嵤┮c(diǎn)
循環(huán)式軍事游戲強(qiáng)調(diào)綜合體能鍛煉，當(dāng)幼兒積累了一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園有一定的場(chǎng)地與器材時(shí)，可嘗試這種游戲。它一般經(jīng)歷熱身運(yùn)動(dòng)→戰(zhàn)場(chǎng)建構(gòu)→循環(huán)游戲→戰(zhàn)場(chǎng)整理→分享交流等流程，實(shí)踐中要注意以下要點(diǎn)：
●音樂調(diào)控，烘托情境
音樂能起到烘托氛圍、提示游戲情節(jié)、切換環(huán)節(jié)、調(diào)控動(dòng)靜等作用，以外部環(huán)境因素喚醒幼兒，促使幼兒學(xué)會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)，保持最佳游戲狀態(tài)。因此，我們結(jié)合具有軍事元素的音樂與音效來制作游戲背景音樂，在每周一次的循環(huán)式軍事游戲中全程播放，全園響應(yīng)。如，聽“出操號(hào)”，各班幼兒分班集合，結(jié)合口號(hào)繞場(chǎng)跑操、列隊(duì)報(bào)數(shù)或做小兵模仿操;在《人民軍隊(duì)忠于黨》的音樂伴奏下，幼兒進(jìn)行戰(zhàn)場(chǎng)建構(gòu);聽“緊急集合號(hào)”，幼兒分點(diǎn)列隊(duì)，準(zhǔn)備游戲;在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的伴奏下，幼兒進(jìn)行循環(huán)游戲，聽到“空襲警報(bào)”，幼兒快速進(jìn)入防空洞或其他隱蔽地點(diǎn)躲避，聽到“沖鋒號(hào)”再回到戰(zhàn)場(chǎng)繼續(xù)戰(zhàn)斗;《人民軍隊(duì)忠于黨》的音樂再次響起，幼兒進(jìn)行戰(zhàn)場(chǎng)整理。
●戰(zhàn)場(chǎng)設(shè)置，自主合作
我園的循環(huán)式軍事游戲場(chǎng)地大、器械多，戰(zhàn)場(chǎng)的布置與整理都由幼兒自主完成。首先，各班根據(jù)場(chǎng)地特性認(rèn)領(lǐng)游戲區(qū)域，而后幼兒自主分組，自主協(xié)商、分工負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)各游戲項(xiàng)目的搭建與整理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。如，大班組循環(huán)式游戲中，6名幼兒認(rèn)領(lǐng)了“跨越大江”項(xiàng)目后，自主討論人員分工、搬運(yùn)材料方法，通過多次實(shí)踐，確定每人先負(fù)責(zé)把兩個(gè)輪胎滾到位，再兩兩合作搬疊放的兩架長(zhǎng)梯。自主建構(gòu)可提升幼兒的合作意識(shí)和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒分類整理的習(xí)慣與能力。
●循環(huán)游戲，有序有效
為保證組織有序，我們采用分點(diǎn)行進(jìn)與全程循環(huán)結(jié)合的辦法，即在循環(huán)路線上設(shè)置一個(gè)總起點(diǎn)與多個(gè)分起點(diǎn)。第一輪游戲，幼兒從各個(gè)分起點(diǎn)出發(fā);從第二輪游戲開始，幼兒都從總起點(diǎn)出發(fā)。這樣既減少了幼兒在游戲開始時(shí)的等待，又保障幼兒鍛煉的全面性。組織時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)幼兒的游戲狀況跟進(jìn)指導(dǎo)，保證游戲的有效性。當(dāng)幼兒全力投入時(shí)，教師給予激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)與動(dòng)作贊賞，維持幼兒對(duì)“小兵”游戲的熱度。當(dāng)幼兒游離于游戲外時(shí)，教師適當(dāng)提醒，如“新的敵人出現(xiàn)了，快去消滅他”，引導(dǎo)幼兒投入游戲中。
●循序漸進(jìn)，提高體能
從游戲組織上，我們先開展以班級(jí)為單位的小區(qū)域循環(huán)，再開展以年級(jí)組為單位的大區(qū)域循環(huán)，循序漸進(jìn)地拓展“小兵”的游戲空間，延長(zhǎng)游戲路線，提高幼兒體能。
從游戲難度上，教師尊重幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒自主調(diào)整游戲項(xiàng)目的難度。同時(shí)根據(jù)幼兒的能力水平不斷調(diào)整游戲的路線設(shè)置，以保證游戲的新鮮度與挑戰(zhàn)性。如，在大班組循環(huán)式游戲的“跨警區(qū)”游戲項(xiàng)目中，幼兒在跨越石凳上的木磚時(shí)，將原來平放的木磚橫放、豎放、幾塊疊放，還縮減木磚的間隔來提高難度。
（三）定向式軍事游戲?qū)嵤┮c(diǎn)
定向式軍事游戲是以軍事為情境的定向運(yùn)動(dòng)。當(dāng)幼兒熟悉周邊環(huán)境、有一定的體能時(shí)，可組織開展這種游戲。它一般經(jīng)歷導(dǎo)入游戲情境→解讀地圖點(diǎn)標(biāo)→開展定向運(yùn)動(dòng)→評(píng)價(jià)交流分享等流程，實(shí)踐中要注意以下要點(diǎn)：
●分點(diǎn)站位，保障安全
定向式軍事游戲地點(diǎn)相對(duì)分散，教師的站位需在游戲開展前進(jìn)行合理安排。當(dāng)游戲場(chǎng)地集中在某一區(qū)域時(shí)，由本班教師分點(diǎn)觀察。如，中班“尋找裝備”游戲集中在東側(cè)草坪，兩位教師、一名保育員都面向場(chǎng)地中心，分開站立（見圖1）。當(dāng)游戲場(chǎng)地遍布整個(gè)園區(qū)時(shí)，增加行政人員，所有人員站在離點(diǎn)標(biāo)有一定距離的地方，既不讓幼兒離開自己的視線，保證幼兒安全，又不干擾幼兒活動(dòng)。如，大班“絕地營(yíng)救”游戲有8個(gè)點(diǎn)標(biāo)，遍布整個(gè)園區(qū)。每位教師與行政人員以就近為原則分管1～2個(gè)點(diǎn)，其中禮堂內(nèi)、擋住視線的拐彎處都有人員安排（見圖2）。教師的分點(diǎn)觀察既兼顧個(gè)別，又面向全體，保障幼兒游戲安全。
●事前討論，關(guān)注難點(diǎn)
幼兒接觸新游戲時(shí)需有討論環(huán)節(jié)，討論的核心是通過解讀地圖信息了解游戲情境、游戲路線、游戲規(guī)則、安全事項(xiàng)等。如，在“尋找裝備”游戲中，教師提出地圖上有哪些符號(hào)、分別代表什么、到哪些地方打卡等問題，引導(dǎo)幼兒通過閱讀定向地圖，了解起點(diǎn)、終點(diǎn)、點(diǎn)標(biāo)位置、打卡路線順序、各打卡點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的安全事項(xiàng)等。通過游戲前的團(tuán)隊(duì)討論，后續(xù)幼兒能有目的、有規(guī)則地游戲。
●現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，引導(dǎo)推進(jìn)
教師在分點(diǎn)管理定向游戲時(shí)，除保障幼兒安全外，要積極觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要與問題，進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)脫離地圖路線隨意亂跑、知道要閱讀地圖但缺乏相關(guān)的閱讀技能、閱讀地圖不仔細(xì)等問題時(shí)，教師便直接干預(yù)，提醒幼兒先看圖再尋找，并指導(dǎo)幼兒閱讀地圖。當(dāng)幼兒在定向游戲中發(fā)生錯(cuò)誤，如找不到點(diǎn)標(biāo)、找錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)、遺漏點(diǎn)標(biāo)等時(shí)，教師便延時(shí)等待，不急于介入，讓幼兒有充足的時(shí)間自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，中班幼兒在進(jìn)行“尋找裝備”游戲時(shí)，一名幼兒找到2號(hào)點(diǎn)標(biāo)收集了密碼數(shù)字后，就近跑到了5號(hào)點(diǎn)標(biāo)。教師發(fā)現(xiàn)了但并沒有提醒他。結(jié)果，在終點(diǎn)自主核對(duì)密碼時(shí)，這名幼兒發(fā)現(xiàn)自己從3號(hào)點(diǎn)開始密碼就錯(cuò)了，于是他返回3號(hào)點(diǎn)重新尋找。幼兒自己糾錯(cuò)，可減少同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。當(dāng)然，等待不是長(zhǎng)時(shí)間無目的的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力把握介入的時(shí)機(jī)。
●結(jié)果驗(yàn)證，助推解疑
游戲結(jié)束后，順序核驗(yàn)非常重要。根據(jù)不同的打卡方式，我們采用不同的順序核驗(yàn)載體，如數(shù)字排序、顏色排序、圖形排序、實(shí)物圖片排序、機(jī)打成績(jī)單等，順序核驗(yàn)的方式與定向游戲中內(nèi)容情境的設(shè)置須前后呼應(yīng)。如，尋找密碼的情境用數(shù)字排序來核驗(yàn)順序，小小伙頭軍的情境用食材圖片排序等。順序核驗(yàn)后，組織幼兒分享交流，挖掘游戲亮點(diǎn)的同時(shí)，共同討論活動(dòng)中碰到的困惑或沒有完成任務(wù)的原因，讓幼兒獲得啟發(fā)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
自我園開展“小兵”游戲以來，幼兒學(xué)軍興趣濃厚、軍事認(rèn)知增進(jìn)、身體動(dòng)作水平提高、“士兵”精神氣質(zhì)初顯，我園教師的游戲組織能力也得到了提高。由于我園“小兵”游戲開展的時(shí)間不長(zhǎng)，游戲?qū)嵤┎呗赃€有很多不成熟的地方有待改善。接下來，我們將從幼兒發(fā)展的角度對(duì)“小兵”游戲的成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化“小兵”游戲，讓“小兵”游戲點(diǎn)亮孩子的童年。
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金紅芳
我園的軍事游戲——“小兵”游戲在滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需求的同時(shí)，培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)韌的品格。依托幼兒園擁有的部隊(duì)資源，我們通過環(huán)境支持、經(jīng)驗(yàn)鋪墊、組織指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與“小兵”游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒想玩、樂玩、創(chuàng)玩。
一、打造充盈“軍”味的游戲環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，要使幼兒主動(dòng)積極地參與游戲活動(dòng)，最基本的途徑就是創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的能吸引幼兒的環(huán)境。我們從以下三方面打造游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒對(duì)“小兵”游戲的向往。
（一）軍事情境的烘托
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，以直觀、具體、形象的思維方式為主，因此，情境烘托是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)之一。我們整體統(tǒng)籌規(guī)劃、細(xì)節(jié)深究共研，從公共空間、班級(jí)環(huán)境兩個(gè)方面融入軍事情境。戶外大型墻繪以軍事為主題，定期更換，如陸?？諌L、幼兒部隊(duì)拓展寫真等;戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)專設(shè)模擬練兵場(chǎng)，設(shè)置叢林小屋、迷彩防空洞等;走廊過道陳列航母模型、張貼幼兒的“小兵”游戲?qū)懻?。師幼以陸?？諡橹黝}，共同打造班級(jí)三維空間……帶有軍事元素的環(huán)境能吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。
（二）軍體材料的投放
材料能幫助幼兒以他們?nèi)菀捉邮艿姆绞秸J(rèn)識(shí)周圍世界，并與同伴發(fā)生聯(lián)系。我們從以下幾方面投放適合“小兵”游戲的材料。
●多類型融入軍事元素
結(jié)合角色游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、結(jié)構(gòu)游戲3種游戲類型，我們從仿真模擬類、軍體運(yùn)動(dòng)類、軍事建構(gòu)類3個(gè)維度開發(fā)具有軍事味道的材料，以強(qiáng)化“小兵”角色意識(shí)，發(fā)揮情境渲染的作用，推進(jìn)游戲水平的提升。如，提供柳條帽，誘發(fā)孩子們開展跟偵察有關(guān)的軍事游戲。
●多層次體現(xiàn)年齡特點(diǎn)
小班幼兒體力較弱，喜歡角色扮演，材料可凸顯野趣童真，以小、軟、輕、仿真為原則，提供小中型器械與仿真玩具。如，有一定重量的真炊具、小號(hào)輪胎、中型泡沫積木等，這些材料暗示角色，激發(fā)想象，挑戰(zhàn)適中。
中大班幼兒體力較好，喜歡挑戰(zhàn)，材料可凸顯探索挑戰(zhàn)。如2米長(zhǎng)的木板和單梯，1.4米高的雙梯等。低結(jié)構(gòu)、富有挑戰(zhàn)的材料，不僅能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，更能促進(jìn)幼兒勇敢、自信等心理品質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)“小兵”的精神氣質(zhì)。
●多渠道滿足游戲需求
我們追隨幼兒的游戲過程，了解幼兒游戲的問題與困難，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和游戲設(shè)想給予積極回應(yīng)，調(diào)整材料，讓游戲始終煥發(fā)生機(jī)。當(dāng)幼兒有新的游戲需求時(shí)，教師及時(shí)添加材料，以促進(jìn)幼兒生成新的游戲主題。如，當(dāng)孩子有投準(zhǔn)與躲避的需求時(shí)，我們投放具有軍事特色的自制盾牌，師幼共同創(chuàng)生“兩軍對(duì)壘”的游戲，嘗試投彈與躲避。當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料失去興趣時(shí)，教師及時(shí)替換材料，以重新喚醒幼兒的游戲興趣。如，小班幼兒對(duì)用拖拉車運(yùn)糧失去了興趣，教師鼓勵(lì)幼兒尋找別的運(yùn)糧工具，如三輪車、獨(dú)輪車、滑板車，引導(dǎo)幼兒重新積極地投入到運(yùn)糧游戲中去。當(dāng)游戲產(chǎn)生問題時(shí)，教師改進(jìn)相應(yīng)材料加以解決。如，當(dāng)幼兒跨越彈力繩形成的“電網(wǎng)”缺乏被電的警惕性時(shí)，教師在繩子上懸掛彩色鈴鐺，幼兒由此產(chǎn)生警惕性，從而小心跨越，通過材料的改進(jìn)確保游戲順利進(jìn)行。隨著幼兒能力水平不斷發(fā)展，教師及時(shí)拓展材料，以設(shè)置游戲新挑戰(zhàn)。如添加地圖、打卡手環(huán)等材料，將中班循環(huán)式軍事游戲“整裝待發(fā)”延伸為定向式軍事游戲，幼兒在鍛煉運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)發(fā)展了初步的空間智能。
（三）心理環(huán)境的營(yíng)造
心理環(huán)境指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氛圍。我們從以下幾方面營(yíng)造心理環(huán)境，幫助幼兒建立自信心，增進(jìn)對(duì)“小兵”游戲的熱愛。
●服從規(guī)則的師幼關(guān)系
師幼關(guān)系是“小兵”游戲不可或缺的軟環(huán)境。雖說，軍人以服從為天職，但“小兵”游戲強(qiáng)調(diào)平等的師幼關(guān)系，“服從”更多地體現(xiàn)在對(duì)游戲玩法與規(guī)則的遵守上。因此，教師須尊重幼兒合理的需要與想法，與幼兒共同建構(gòu)游戲的玩法與規(guī)則，并以玩伴的身份參與幼兒的活動(dòng)，縮小心理差距。
●團(tuán)結(jié)互助的同伴關(guān)系
游戲是幼兒同伴交往的重要途徑。游戲中，幼兒會(huì)遇到各種人際交往問題或社會(huì)性問題，比如怎樣與同伴協(xié)商合作完成軍事任務(wù)等。教師要給予幼兒充分的游戲機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)中積累交往經(jīng)驗(yàn)，并采用談話、情境表演、視頻分享等方法，幫助幼兒積累交往策略，建立團(tuán)結(jié)互助的伙伴關(guān)系。
●勇于挑戰(zhàn)的游戲氛圍
自主挑戰(zhàn)的氛圍是開展“小兵”游戲的前提。教師要以接納、開放的心態(tài)觀察幼兒的游戲過程，用鼓勵(lì)的眼神、微笑的面容、及時(shí)的示意等讓幼兒感受到尊重、信任和鼓勵(lì)，并以積極愉快的情緒勇敢自信地投入活動(dòng)。
二、做好喚起“軍”心的經(jīng)驗(yàn)鋪墊
游戲以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。我們從以下幾方面增進(jìn)幼兒對(duì)“小兵”的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)“小兵”游戲的向往，為開展游戲做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。
（一）參觀體驗(yàn)豐富經(jīng)驗(yàn)
近幾年，我們的“進(jìn)軍營(yíng)”活動(dòng)由純參觀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂^體驗(yàn)并重。如，去工化營(yíng)，幼兒不僅觀看內(nèi)務(wù)整理、專用設(shè)備、隊(duì)形隊(duì)列表演，還進(jìn)行握槍瞄靶、穿防化服、消防水槍掃射、綁仿真炸藥包等體驗(yàn)。通過參觀與體驗(yàn)，幼兒直接感知士兵的軍營(yíng)生活等，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
（二）主題活動(dòng)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)
主題活動(dòng)具有話題聚焦、網(wǎng)狀鋪排、動(dòng)態(tài)發(fā)展等特點(diǎn)。滲透式的學(xué)軍主題活動(dòng)能加深幼兒對(duì)軍隊(duì)的印象。如，大班從感知和體驗(yàn)兩條線索建構(gòu)“勇敢兵娃”的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，“三軍兵器庫(kù)”等活動(dòng)讓幼兒了解更多關(guān)于部隊(duì)的信息，感受軍人的風(fēng)采;“抗洪搶險(xiǎn)”等游戲活動(dòng)讓幼兒感受做“小兵”的自豪。各班還結(jié)合影像資料生成項(xiàng)目活動(dòng)。如，大班幼兒觀看了電影《雞毛信》后，討論雞毛信的用處，自制雞毛信，設(shè)計(jì)“送雞毛信”的軍事游戲。通過一系列的主題活動(dòng)，促使幼兒把影像資料中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化。
（三）區(qū)角游戲拓展經(jīng)驗(yàn)
各班在室內(nèi)區(qū)角中開設(shè)“小兵”體驗(yàn)區(qū)，如，體育區(qū)變成“征兵處”，“小兵”進(jìn)行隊(duì)形訓(xùn)練拿積分;在角色區(qū)投放軍帽、迷彩背心、木槍、望遠(yuǎn)鏡等，引發(fā)幼兒扮演軍人;建構(gòu)區(qū)張貼戰(zhàn)壕、戰(zhàn)斗機(jī)、航空母艦等圖片，引發(fā)幼兒生成軍事建構(gòu)主題活動(dòng)。室內(nèi)區(qū)角提供的仿真玩具、服裝，創(chuàng)設(shè)的軍事場(chǎng)景等，能直接引發(fā)幼兒對(duì)部隊(duì)參觀經(jīng)歷的回憶和聯(lián)想。
三、探索開啟“軍”旅的實(shí)施要點(diǎn)
結(jié)合導(dǎo)向式、循環(huán)式、定向式三種游戲樣式的特點(diǎn)，我們從實(shí)施條件、組織流程、實(shí)施策略三個(gè)方面確定各游戲樣式的實(shí)施要點(diǎn)。
（一）導(dǎo)向式軍事游戲?qū)嵤┮c(diǎn)
導(dǎo)向式軍事游戲類似于規(guī)則性體育游戲，當(dāng)需要高效解決幼兒的運(yùn)動(dòng)問題、運(yùn)用幼兒的軍事認(rèn)知時(shí)，可采用這種游戲。它一般經(jīng)歷情境導(dǎo)入、引發(fā)興趣→示范講解、嘗試游戲→分享交流、評(píng)價(jià)建議→重復(fù)游戲、熟練互動(dòng)→拓展玩法、深入游戲等流程，實(shí)踐中要注意以下要點(diǎn)：
●依年齡，確定適宜的組織形式
小班幼兒好模仿，注意力易分散，主要角色由教師擔(dān)任，往往以大家一起玩、教師帶著玩的集體游戲?yàn)橹鳌Ｖ邪嘤變鹤⒁饬^集中，有規(guī)則意識(shí)，主要角色可由幼兒擔(dān)任，并加大同伴互動(dòng)游戲的比例。大班幼兒具有一定的組織能力和調(diào)控注意的能力，幼兒可成為游戲的發(fā)起人，多開展分組競(jìng)賽與合作游戲。
●依內(nèi)容，采用靈活的示范講解
示范講解是游戲常用的組織方法，能幫助幼兒感知?jiǎng)幼?、理解玩法、明確規(guī)則。根據(jù)游戲內(nèi)容，可采用教師講解示范、教師講解幼兒示范、師幼示范后幼兒自主講解等方式。在幼兒自主講解、示范前，教師應(yīng)讓幼兒明確觀察的目的。如，幼兒示范匍匐爬前，教師通過提問“他是如何安全通過封鎖線的”，引導(dǎo)幼兒觀察同伴的身體姿勢(shì)與爬行方法。教師示范時(shí)應(yīng)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、玩法正確，并根據(jù)需要放慢示范速度;幼兒示范時(shí)要規(guī)劃好示范位置，讓所有幼兒能夠看見。講解語言精煉、情境化、易懂易記。
●依能力，進(jìn)行玩法的討論拓展
隨著游戲材料、游戲場(chǎng)地、幼兒需要興趣等方面的變化，每個(gè)導(dǎo)向式軍事游戲都有生成多種玩法的可能性。教師可以與幼兒共同討論，運(yùn)用角色替換、材料變更、情境演繹、目標(biāo)規(guī)則重構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究等多種方法進(jìn)行游戲的拓展。如，中班“滾水雷”游戲，把海軍與敵艦替換為導(dǎo)彈兵與飛機(jī)等，角色替換給游戲注入新鮮元素。小班“海軍巡航”游戲，把“打撈魚雷”的情境替換成“尋找失事飛機(jī)黑匣子”等游戲情境，給予幼兒不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
（二）循環(huán)式軍事游戲?qū)嵤┮c(diǎn)
循環(huán)式軍事游戲強(qiáng)調(diào)綜合體能鍛煉，當(dāng)幼兒積累了一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園有一定的場(chǎng)地與器材時(shí)，可嘗試這種游戲。它一般經(jīng)歷熱身運(yùn)動(dòng)→戰(zhàn)場(chǎng)建構(gòu)→循環(huán)游戲→戰(zhàn)場(chǎng)整理→分享交流等流程，實(shí)踐中要注意以下要點(diǎn)：
●音樂調(diào)控，烘托情境
音樂能起到烘托氛圍、提示游戲情節(jié)、切換環(huán)節(jié)、調(diào)控動(dòng)靜等作用，以外部環(huán)境因素喚醒幼兒，促使幼兒學(xué)會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)，保持最佳游戲狀態(tài)。因此，我們結(jié)合具有軍事元素的音樂與音效來制作游戲背景音樂，在每周一次的循環(huán)式軍事游戲中全程播放，全園響應(yīng)。如，聽“出操號(hào)”，各班幼兒分班集合，結(jié)合口號(hào)繞場(chǎng)跑操、列隊(duì)報(bào)數(shù)或做小兵模仿操;在《人民軍隊(duì)忠于黨》的音樂伴奏下，幼兒進(jìn)行戰(zhàn)場(chǎng)建構(gòu);聽“緊急集合號(hào)”，幼兒分點(diǎn)列隊(duì)，準(zhǔn)備游戲;在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的伴奏下，幼兒進(jìn)行循環(huán)游戲，聽到“空襲警報(bào)”，幼兒快速進(jìn)入防空洞或其他隱蔽地點(diǎn)躲避，聽到“沖鋒號(hào)”再回到戰(zhàn)場(chǎng)繼續(xù)戰(zhàn)斗;《人民軍隊(duì)忠于黨》的音樂再次響起，幼兒進(jìn)行戰(zhàn)場(chǎng)整理。
●戰(zhàn)場(chǎng)設(shè)置，自主合作
我園的循環(huán)式軍事游戲場(chǎng)地大、器械多，戰(zhàn)場(chǎng)的布置與整理都由幼兒自主完成。首先，各班根據(jù)場(chǎng)地特性認(rèn)領(lǐng)游戲區(qū)域，而后幼兒自主分組，自主協(xié)商、分工負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)各游戲項(xiàng)目的搭建與整理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。如，大班組循環(huán)式游戲中，6名幼兒認(rèn)領(lǐng)了“跨越大江”項(xiàng)目后，自主討論人員分工、搬運(yùn)材料方法，通過多次實(shí)踐，確定每人先負(fù)責(zé)把兩個(gè)輪胎滾到位，再兩兩合作搬疊放的兩架長(zhǎng)梯。自主建構(gòu)可提升幼兒的合作意識(shí)和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒分類整理的習(xí)慣與能力。
●循環(huán)游戲，有序有效
為保證組織有序，我們采用分點(diǎn)行進(jìn)與全程循環(huán)結(jié)合的辦法，即在循環(huán)路線上設(shè)置一個(gè)總起點(diǎn)與多個(gè)分起點(diǎn)。第一輪游戲，幼兒從各個(gè)分起點(diǎn)出發(fā);從第二輪游戲開始，幼兒都從總起點(diǎn)出發(fā)。這樣既減少了幼兒在游戲開始時(shí)的等待，又保障幼兒鍛煉的全面性。組織時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)幼兒的游戲狀況跟進(jìn)指導(dǎo)，保證游戲的有效性。當(dāng)幼兒全力投入時(shí)，教師給予激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)與動(dòng)作贊賞，維持幼兒對(duì)“小兵”游戲的熱度。當(dāng)幼兒游離于游戲外時(shí)，教師適當(dāng)提醒，如“新的敵人出現(xiàn)了，快去消滅他”，引導(dǎo)幼兒投入游戲中。
●循序漸進(jìn)，提高體能
從游戲組織上，我們先開展以班級(jí)為單位的小區(qū)域循環(huán)，再開展以年級(jí)組為單位的大區(qū)域循環(huán)，循序漸進(jìn)地拓展“小兵”的游戲空間，延長(zhǎng)游戲路線，提高幼兒體能。
從游戲難度上，教師尊重幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒自主調(diào)整游戲項(xiàng)目的難度。同時(shí)根據(jù)幼兒的能力水平不斷調(diào)整游戲的路線設(shè)置，以保證游戲的新鮮度與挑戰(zhàn)性。如，在大班組循環(huán)式游戲的“跨警區(qū)”游戲項(xiàng)目中，幼兒在跨越石凳上的木磚時(shí)，將原來平放的木磚橫放、豎放、幾塊疊放，還縮減木磚的間隔來提高難度。
（三）定向式軍事游戲?qū)嵤┮c(diǎn)
定向式軍事游戲是以軍事為情境的定向運(yùn)動(dòng)。當(dāng)幼兒熟悉周邊環(huán)境、有一定的體能時(shí)，可組織開展這種游戲。它一般經(jīng)歷導(dǎo)入游戲情境→解讀地圖點(diǎn)標(biāo)→開展定向運(yùn)動(dòng)→評(píng)價(jià)交流分享等流程，實(shí)踐中要注意以下要點(diǎn)：
●分點(diǎn)站位，保障安全
定向式軍事游戲地點(diǎn)相對(duì)分散，教師的站位需在游戲開展前進(jìn)行合理安排。當(dāng)游戲場(chǎng)地集中在某一區(qū)域時(shí)，由本班教師分點(diǎn)觀察。如，中班“尋找裝備”游戲集中在東側(cè)草坪，兩位教師、一名保育員都面向場(chǎng)地中心，分開站立（見圖1）。當(dāng)游戲場(chǎng)地遍布整個(gè)園區(qū)時(shí)，增加行政人員，所有人員站在離點(diǎn)標(biāo)有一定距離的地方，既不讓幼兒離開自己的視線，保證幼兒安全，又不干擾幼兒活動(dòng)。如，大班“絕地營(yíng)救”游戲有8個(gè)點(diǎn)標(biāo)，遍布整個(gè)園區(qū)。每位教師與行政人員以就近為原則分管1～2個(gè)點(diǎn)，其中禮堂內(nèi)、擋住視線的拐彎處都有人員安排（見圖2）。教師的分點(diǎn)觀察既兼顧個(gè)別，又面向全體，保障幼兒游戲安全。
●事前討論，關(guān)注難點(diǎn)
幼兒接觸新游戲時(shí)需有討論環(huán)節(jié)，討論的核心是通過解讀地圖信息了解游戲情境、游戲路線、游戲規(guī)則、安全事項(xiàng)等。如，在“尋找裝備”游戲中，教師提出地圖上有哪些符號(hào)、分別代表什么、到哪些地方打卡等問題，引導(dǎo)幼兒通過閱讀定向地圖，了解起點(diǎn)、終點(diǎn)、點(diǎn)標(biāo)位置、打卡路線順序、各打卡點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的安全事項(xiàng)等。通過游戲前的團(tuán)隊(duì)討論，后續(xù)幼兒能有目的、有規(guī)則地游戲。
●現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，引導(dǎo)推進(jìn)
教師在分點(diǎn)管理定向游戲時(shí)，除保障幼兒安全外，要積極觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要與問題，進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)脫離地圖路線隨意亂跑、知道要閱讀地圖但缺乏相關(guān)的閱讀技能、閱讀地圖不仔細(xì)等問題時(shí)，教師便直接干預(yù)，提醒幼兒先看圖再尋找，并指導(dǎo)幼兒閱讀地圖。當(dāng)幼兒在定向游戲中發(fā)生錯(cuò)誤，如找不到點(diǎn)標(biāo)、找錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)、遺漏點(diǎn)標(biāo)等時(shí)，教師便延時(shí)等待，不急于介入，讓幼兒有充足的時(shí)間自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，中班幼兒在進(jìn)行“尋找裝備”游戲時(shí)，一名幼兒找到2號(hào)點(diǎn)標(biāo)收集了密碼數(shù)字后，就近跑到了5號(hào)點(diǎn)標(biāo)。教師發(fā)現(xiàn)了但并沒有提醒他。結(jié)果，在終點(diǎn)自主核對(duì)密碼時(shí)，這名幼兒發(fā)現(xiàn)自己從3號(hào)點(diǎn)開始密碼就錯(cuò)了，于是他返回3號(hào)點(diǎn)重新尋找。幼兒自己糾錯(cuò)，可減少同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。當(dāng)然，等待不是長(zhǎng)時(shí)間無目的的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力把握介入的時(shí)機(jī)。
●結(jié)果驗(yàn)證，助推解疑
游戲結(jié)束后，順序核驗(yàn)非常重要。根據(jù)不同的打卡方式，我們采用不同的順序核驗(yàn)載體，如數(shù)字排序、顏色排序、圖形排序、實(shí)物圖片排序、機(jī)打成績(jī)單等，順序核驗(yàn)的方式與定向游戲中內(nèi)容情境的設(shè)置須前后呼應(yīng)。如，尋找密碼的情境用數(shù)字排序來核驗(yàn)順序，小小伙頭軍的情境用食材圖片排序等。順序核驗(yàn)后，組織幼兒分享交流，挖掘游戲亮點(diǎn)的同時(shí)，共同討論活動(dòng)中碰到的困惑或沒有完成任務(wù)的原因，讓幼兒獲得啟發(fā)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
自我園開展“小兵”游戲以來，幼兒學(xué)軍興趣濃厚、軍事認(rèn)知增進(jìn)、身體動(dòng)作水平提高、“士兵”精神氣質(zhì)初顯，我園教師的游戲組織能力也得到了提高。由于我園“小兵”游戲開展的時(shí)間不長(zhǎng)，游戲?qū)嵤┎呗赃€有很多不成熟的地方有待改善。接下來，我們將從幼兒發(fā)展的角度對(duì)“小兵”游戲的成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化“小兵”游戲，讓“小兵”游戲點(diǎn)亮孩子的童年。
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