【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，我國更加注重學生的全面發(fā)展，對于初中英語教學工作來說，本身就具有抽象系統(tǒng)的特點，學生在學習時難免存在的各種問題有待完善，而教師則要以一種正確的眼光看待學生之間存在的差異性。在每個班級中都會存在后進生，后進生的問題主要體現(xiàn)在缺乏學習興致、未形成良好的學習習慣、采用的學習手段不專業(yè)等，為了實現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進生，教師應找到根本原因并采取可行性的轉(zhuǎn)化手段。因此，本文將圍繞初中英語教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略為主題展開分析，通過詳細了解形成初中英語后進生的各種因素，再提出有利于實現(xiàn)初中英語后進生轉(zhuǎn)化的可行性對策，讓學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地融入學習過程中，從而獲得良好學習體驗。

【關鍵詞】初中英語教學;后進生;轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】魏建軍，烏魯木齊市第97中（金英外國語學校）。

一、 針對形成初中英語后進生各種因素的探究

對于初中英語學科來說，本身就具有抽象的特點，所以學生在學習時難免會存在各種問題，致使部分學生很難跟上教師的授課節(jié)奏，久而久之，成績也將會不理想，成為班級中的后進生。后進生存在的主要問題就是對英語學習缺乏興趣，并阻礙班級的進步。而要想轉(zhuǎn)化后進生，教師就要加強對后進生的了解和認識，準確分析學生成為后進生的各種原因。根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，形成初中英語后進生的原因主要包括如下三點：第一，在傳統(tǒng)應試教育的背景下，教師和家長只是注重學生的英語成績，并未重視學生的全面發(fā)展，以至于學生認為只有提升英語成績，才將會展現(xiàn)自身價值，導致學生存在著一種錯誤的學習觀念，在英語學習中隨之遇到各種問題。第二，缺乏專業(yè)的家庭教育。中國大部分的家庭都是以子女為主，父母缺乏科學的家庭教育形式，所以學生并未形成良好的學習態(tài)度以及學習習慣，在學習時很難融入學習過程中，從而成為班級中的后進生。第三，學生未掌握正確的學習手段。英語是一門語言性學科，只有采取正確的學習手段進行學習，才會達到理想的學習效果，但是部分教師是在英語授課時，只是注重對各種重點內(nèi)容的講解，卻缺乏為學生傳授可行性的英語學習手段，導致學生并未掌握良好的學習技巧。

二、 針對有利于轉(zhuǎn)化后進生可行性對策的探究

1. 注重提升后進生的積極性。為了落實轉(zhuǎn)化初中英語教學工作中的后進生應注重提升其積極性和學習熱情，這就要求讓后進生對英語學科產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自身主觀能動性，從而主動融入學習過程中，以獲得良好學習體驗。而教師也要以一種正確的眼光看待后進生自身存在的缺陷，加強對后進生的了解和認識，再進一步對英語教學的內(nèi)容整合，將后進生感興趣的元素融入教學過程中，通過這種手段來激發(fā)后進生主動學習英語的動機和熱情。例如，當教師在為學生講解“How often do you exercie？”這一內(nèi)容時，應注重開展專業(yè)的課程導入環(huán)節(jié)，要求教師為學生先播放籃球比賽，通過讓后進生進行觀看來吸引注意力，從而將關注點放在學習中。為了進一步激發(fā)后進生的學習欲望，教師也提出了具有針對性的問題，像“What sports do you play after class？”“What kinds of sports do you like best？”鼓勵學生踴躍回答，通過這種和日常生活相互貼近的問題來讓學生產(chǎn)生共鳴，從而確保其主動地融入學習過程中。需要注意的是，在實際的授課中，教師要時刻關注后進生，進行合理化指導，確保后進生像其他學生一樣踴躍回答問題，形成英語學習自信，體會到英語學習的樂趣。

2. 落實開展因材施教工作。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教師應注重學生的全面發(fā)展，要依據(jù)學生個人能力來落實因材施教，實現(xiàn)學生獲得不同程度的進步。本身學生就是一個獨立存在的個體，都有著自身的思想。所以，在初中英語教學工作中教師要體現(xiàn)出學生的主體地位，尊重學生的差異性，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。例如，在講解“10 If you go to the party， you' ll have a great time！”這一內(nèi)容時，教師可以依據(jù)學生的認知能力、學習態(tài)度、學習成績進行分類，在對班級中非后進生教學時，教師可以先為學生播放錄音，讓學生提升聽力能力，在完成聽力后進行對錄音的復述，以實現(xiàn)掌握其中的重點詞匯。而在對后進生進行教學時，可以鼓勵后進生跟著錄音進行朗讀，提升語感，通過這種手段來發(fā)揮出因材施教的利用優(yōu)勢，適當?shù)貙筮M生放低學習要求，并且在后進生完成朗讀后，教師要積極地肯定后進生，確保其增加學習英語的信心，體會成功的喜悅。除此之外，在課后環(huán)節(jié)，教師應利用業(yè)余時間和后進生展開心對心的交流和溝通，走進后進生的內(nèi)心世界，從而掌握了其個性化需求以及存在的問題，并采用合理化的手段進行教學。

3. 掌握后進生的個人需求。處于初中階段的學生，其生理和心理正處在發(fā)展階段，雖然部分學生已經(jīng)形成了特定的學習習慣和態(tài)度，但是教師也要發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，確保學生始終向著正確的方向發(fā)展。而針對由班級中的后進生，教師也要給予其更多的關注和重視，掌握后進生的個性化需求，并對其心理特點全面掌握，讓后進生對自我有著清晰的認知和了解，并以一種正確的眼光看待自身存在的不足，從內(nèi)心接納自我，具有勇氣和信心進行改正，以提升自身價值。而作為一名合格的初中英語教師，要善于挖掘后進生存在的發(fā)光點，當后進生取得進步時，要及時對其肯定和表揚，也可以為后進生制訂成長檔案袋，在檔案袋中記錄后進生成長的點滴，在經(jīng)過一段時間的管理后，定期讓后進生觀看成長檔案袋，了解自身進步和成長，從而獲得成就感，從而逐漸樹立起學習英語的信心。而后進生也要勇敢地表達出自身的想法，將建議以及個性化需求勇敢告訴教師，從而實現(xiàn)在教師和其他同學的幫助下，融入各個學習環(huán)節(jié)中。

4. 培養(yǎng)后進生的學習習慣。學生成為后進生的主要原因是并未形成良好的學習習慣，所以在初中英語教學工作中教師應重視培養(yǎng)后進生形成良好學習習慣，并加強引導，在開展各種聽、寫、讀、寫的英語教學活動時，后進生的都能踴躍參與其中，在這一潛移默化過程中形成良好的英語學習習慣。學會傾聽是開展英語學習的前提保障，只有讓學生對所學習的英語內(nèi)容聽懂，才能夠準確地說出，而教師則要注重對英語教材的利用，積極為學生要創(chuàng)造各種對話情景，還應發(fā)揮出各種現(xiàn)代化技術的利用優(yōu)勢，創(chuàng)設良好對話氛圍，讓后進生勇敢地開口說英語，最終形成良好的學習習慣。其中，閱讀也是英語學習的重點，教師要帶領班級中的后進生統(tǒng)一地對單詞進行拼讀，從而在拼讀過程中讓后進生準確把握語感以及節(jié)奏。所以，教師要對后進生足夠尊重和關注，要意識到學生成為后進生不是智力因素，而是非智力因素。與此同時，教師也應實現(xiàn)以優(yōu)帶差的形式進行教學，為學生合理分組，平衡學習能力不同的學生，讓后進生在小組當中受到優(yōu)秀生的影響，實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展、互相幫助，逐漸掌握正確的學習手段。并且在小組學習中各同伴之間還會互相監(jiān)督以及督促，幫助后進生樹立學習信心，激發(fā)對英語學習的欲望。在這種平等互助以及自由的小組合作中會讓后進生發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)光點，從而確保學生的共同發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語

通過上述問題的分析，教師要充分地意識到在初中英語教學工作中注重后進生轉(zhuǎn)化的重要性，要以一種正確的眼光看待學生之間存在的差異性，要認識到后進生的學習能力較為薄弱、缺乏英語學習興趣，因此要給這一類學生足夠的關心和重視，避免其對英語學科產(chǎn)生抵觸心理。為了落實轉(zhuǎn)化后進生，教師應注重在后續(xù)教學工作中提升后進生的學習積極性、落實開展因材施教、提升后進生合作學習意識以及形成良好學習習慣，確保后進生能夠在專業(yè)化指導以及輔助的背景下，體會到學習的樂趣，主動地融入學習中，從而為提升初中英語整體教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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