顧玲玲

一、背景與緣起

中班上學(xué)期，隨著“我在馬路邊”主題活動(dòng)的推進(jìn)，孩子們對(duì)車(chē)子的興趣越來(lái)越濃厚。每天會(huì)有很多孩子帶著玩具汽車(chē)來(lái)園。一到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們便聚在一起玩“賽車(chē)”游戲，有的在墊子上玩，有的在地上玩，有的找有斜坡的地方玩。“賽車(chē)”游戲能帶給孩子哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？教師可以做些什么既滿(mǎn)足孩子們的游戲需求，又激發(fā)他們的探索欲望呢？為此，教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了有一點(diǎn)坡度的“不同的馬路”場(chǎng)景，包括KT板路面、絨布路面、豆子路面（見(jiàn)圖1），試圖讓幼兒感知玩具汽車(chē)在不同材質(zhì)的路面上行駛的速度。

二、實(shí)錄與分析

●鏡頭一：相同車(chē)輛，不同馬路

投放游戲材料后，小米和小毅來(lái)到“馬路”旁，小米問(wèn)道：“這是做什么的？”小毅說(shuō)：“這是馬路，三條不一樣的馬路，給我們開(kāi)車(chē)玩的。”小毅邊說(shuō)邊把車(chē)子放在黑色KT板馬路最高處，車(chē)子一沖而下。一旁的小米高興地說(shuō)：“哇，好快，我也要玩！”他選擇了橙色絨布馬路，車(chē)子緩慢向下滑。小米說(shuō)：“這條‘馬路毛茸茸的，車(chē)子開(kāi)不快。”小米又摸著豆子馬路，笑著說(shuō)：“這條馬路上都是豆子，怎么開(kāi)呀？”小毅見(jiàn)狀說(shuō)：“我來(lái)開(kāi)開(kāi)豆子馬路?！敝灰?jiàn)小毅將車(chē)子放在豆子馬路上，車(chē)子一動(dòng)不動(dòng)，小毅用手推了推，車(chē)子撞向了旁邊的圍欄。小毅搖搖頭說(shuō)：“這上面都是豆子，車(chē)子開(kāi)不了，會(huì)卡住的。”（見(jiàn)圖2）

分析：

1.對(duì)“馬路”產(chǎn)生了好奇心與探究興趣

《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。鏡頭一中，兩名幼兒對(duì)于三條“馬路”產(chǎn)生了濃厚的興趣，“這是做什么的？”“哇，好快，我也要玩！”“都是豆子，怎么開(kāi)呀？”從這些話(huà)語(yǔ)中可見(jiàn)，材料引發(fā)了幼兒的好奇心與探究興趣，小毅更是表現(xiàn)出了“積極的探索”，他先發(fā)現(xiàn)了材料的用途，后來(lái)又率先嘗試了在豆子馬路上開(kāi)車(chē)，當(dāng)車(chē)子不動(dòng)時(shí)，他還試圖“推一推”……這些行為讓教師發(fā)現(xiàn)這兩名幼兒喜歡接觸新事物，開(kāi)始主動(dòng)探索材料，探究意識(shí)逐漸萌芽。

2.積累了不同的“路面”會(huì)影響“車(chē)速”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”。在鏡頭一中，小米和小毅在觀察、比較、操作材料中發(fā)現(xiàn)不同的“路面”會(huì)對(duì)“車(chē)速”產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)看到車(chē)子從黑色KT板馬路一沖而下時(shí)，小米說(shuō)“好快”;當(dāng)小米把車(chē)子放在橙色絨布馬路上時(shí)，車(chē)子緩慢向下滑，小米說(shuō)“毛茸茸的，車(chē)子開(kāi)不快”;當(dāng)小毅將車(chē)子放在豆子馬路上時(shí)，車(chē)子撞向圍欄，小毅得出了“車(chē)子開(kāi)不了，會(huì)卡住”的結(jié)論，可見(jiàn)幼兒在觀察比較中積累了“路面不同，車(chē)子速度也不同”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

支持：

幼兒的探究能力讓教師驚喜，在交流環(huán)節(jié)，教師給予幼兒分享自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。隨后，教師向幼兒發(fā)起新的討論：“現(xiàn)在只用了一輛車(chē)子試驗(yàn)，如果讓其他車(chē)子在這三條路上開(kāi)又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”教師和幼兒共同討論后，一起收集了各種不同的車(chē)子，創(chuàng)設(shè)了“車(chē)博會(huì)停車(chē)場(chǎng)”情景（見(jiàn)圖3），教師期待著幼兒新的探索。

●鏡頭二：不同車(chē)輛，相同馬路

俊俊的黑車(chē)、綠車(chē)同時(shí)在黑色KT板馬路最高處“待命”，他一邊說(shuō)“預(yù)備，開(kāi)始”，一邊將兩手同時(shí)放開(kāi)?！熬G的快，綠的贏了！”俊俊興奮的聲音吸引了一旁的隆隆?！拔覀儊?lái)比一比誰(shuí)的車(chē)子快吧！”隆隆拿著自己的紅車(chē)說(shuō)?？】≌f(shuō)：“嗯，你先拿這輛車(chē)子，我們一起滑下來(lái)?！笨】≌f(shuō)著把綠色小車(chē)遞給了隆隆。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，俊俊的黑色小車(chē)總是比綠色小車(chē)慢。教師問(wèn)：“奇怪，都在黑色KT板馬路上，為什么綠車(chē)比黑車(chē)快？”俊俊想了想說(shuō)：“我知道了，綠車(chē)小，黑車(chē)大，小的車(chē)子比較輕，大的車(chē)子比較重，所以跑起來(lái)就慢了?！保ㄒ?jiàn)圖4）教師問(wèn)：“隆隆的紅車(chē)和綠車(chē)大小一樣，紅車(chē)是不是也比黑車(chē)速度快？”于是，紅車(chē)和黑車(chē)的比賽開(kāi)始了，兩個(gè)孩子幾次嘗試，都是黑車(chē)明顯比紅車(chē)跑得快?？】∧闷饍奢v小車(chē)看了又看，又反復(fù)地試了幾次，都是黑車(chē)跑得快。教師問(wèn)：“紅車(chē)比黑車(chē)小，也輕，可怎么每次都是又大又重的黑車(chē)速度更快呢？”俊俊再次拿起了紅車(chē)和黑車(chē)，經(jīng)過(guò)一番對(duì)比后，說(shuō)：“紅車(chē)的輪胎上有點(diǎn)點(diǎn)，黑車(chē)上沒(méi)有，有了點(diǎn)點(diǎn)它跑得就慢了?！保ㄒ?jiàn)圖5）說(shuō)著他拿起車(chē)子給一旁的隆隆和其他小伙伴看。隆隆看完后跑到“停車(chē)場(chǎng)”，拿起上面的車(chē)子一輛一輛地看，他指著一輛小警車(chē)說(shuō)：“這輛車(chē)的輪胎上面的花紋是彎彎的?！保ㄒ?jiàn)圖6）

分析：

1.體驗(yàn)“觀察—比較—猜想—驗(yàn)證”的探究方法

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“4～5歲的幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。在鏡頭二中，俊俊最先發(fā)現(xiàn)了“綠車(chē)快”，也最先大膽猜測(cè)“小的車(chē)子比較輕，大的車(chē)子比較重，跑起來(lái)就慢”。當(dāng)結(jié)果出現(xiàn)“意外”時(shí)，俊俊拿起車(chē)子看了又看，一番比較之后進(jìn)一步猜測(cè)“因?yàn)檩喬ド嫌悬c(diǎn)點(diǎn)，所以才慢”，最后跑到“停車(chē)場(chǎng)”進(jìn)一步驗(yàn)證……這讓教師看到，幼兒在這過(guò)程中體驗(yàn)了“觀察—比較—猜想—驗(yàn)證”的探究方法。

2.感知車(chē)子的行駛速度與車(chē)子的大小、重量、輪胎花紋的關(guān)系

隨著多次嘗試在不同的路面開(kāi)車(chē)，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富。俊俊發(fā)現(xiàn)兩輛不同的車(chē)在黑色KT板馬路上的速度是不同的。隨后，他又發(fā)現(xiàn)了“小的車(chē)子比較輕，大的車(chē)子比較重，跑起來(lái)就慢”“輪胎上有點(diǎn)點(diǎn)的車(chē)就跑得慢”;隆隆先是被吸引過(guò)來(lái)一起玩，然后聽(tīng)了俊俊的發(fā)現(xiàn)后去驗(yàn)證，“一輛一輛地看”，最后發(fā)現(xiàn)有的車(chē)“輪胎的花紋不一樣”。這一過(guò)程讓教師看到，幼兒發(fā)現(xiàn)了車(chē)子行駛的速度與車(chē)子大小、輕重以及輪胎花紋等有關(guān)，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較之前有了拓展。教師并不要求幼兒掌握影響車(chē)速的科學(xué)原理或相關(guān)知識(shí)，而是更看重幼兒探索事物間異同和聯(lián)系的興趣以及游戲中同伴間的相互影響。

支持：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒深入思考

在鏡頭二中，教師進(jìn)行了兩次追問(wèn)，第一次是發(fā)起討論：“都在黑色KT板馬路上，為什么綠車(chē)比黑車(chē)快？”這一提問(wèn)將幼兒的注意引向“同一條路，為什么有的車(chē)快、有的車(chē)慢”的問(wèn)題情境中，使得幼兒大膽猜測(cè)“小的輕，大的重，重的就慢”;第二次是引發(fā)認(rèn)知沖突：怎么這次又大又重的車(chē)子反而開(kāi)得更快？進(jìn)而促使幼兒發(fā)現(xiàn)“輪胎上的點(diǎn)點(diǎn)”的“秘密”。由此可見(jiàn)，這兩次追問(wèn)在某種程度上助推了幼兒的深入思考。

2.提供新的材料，支持幼兒進(jìn)一步探索

在和幼兒一起討論“哪輛車(chē)子跑得最快”時(shí)，小米說(shuō)：“老師，那條‘馬路太小了，所以小車(chē)才跑不快，我們需要一條更寬、更高（其實(shí)幼兒想要表達(dá)的是‘更斜）的‘馬路。”幼兒的這一想法也啟發(fā)了我，如果順應(yīng)幼兒的需要，給幼兒一條寬寬的、可調(diào)節(jié)坡度的“馬路”，他們又會(huì)有什么樣的探索和學(xué)習(xí)發(fā)生呢？于是，教師和幼兒一起尋找材料，制作了一條寬寬的、可調(diào)節(jié)坡度的“馬路”……

●鏡頭三：不同車(chē)輛，不同馬路

新的材料投放后，俊俊將“馬路”架在墻上（見(jiàn)圖7），小米的大輪胎車(chē)子最先開(kāi)上了“馬路”。然而小米剛放手，車(chē)子就從“馬路”上翻滾下來(lái)，車(chē)子的一角也摔壞了?！安恍校@條‘馬路太陡了，車(chē)子都摔壞了?！毙∶渍f(shuō)完，就把“馬路”架到柜子中間的抽屜上，這次小米的車(chē)子平穩(wěn)地滑到了地面上。俊俊湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“讓我的輪胎上有彎彎花紋的警車(chē)也來(lái)開(kāi)一開(kāi)?！眱扇吮攘似饋?lái)，小米開(kāi)心地大叫：“我的大車(chē)開(kāi)得快，你的警車(chē)一點(diǎn)兒都不厲害！”俊俊看了看，說(shuō)：“因?yàn)檫@條‘馬路太低了，我的車(chē)子才開(kāi)得慢的，放高一點(diǎn)。”說(shuō)完把“馬路”架高了一層（見(jiàn)圖8）。果然，俊俊的車(chē)子滑得比剛才更快更遠(yuǎn)了。小米的車(chē)子也穩(wěn)穩(wěn)地、快速地從“馬路”上滑下來(lái)。幼兒的探索還在繼續(xù)……

分析：

從鏡頭三中可以看到，幼兒在探索“馬路”的坡度對(duì)車(chē)子行駛速度的影響，他們不斷調(diào)整“馬路”的坡度讓車(chē)子開(kāi)得又快又安全，這個(gè)過(guò)程既是幼兒理解和遷移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是他們探索、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師關(guān)注的重點(diǎn)不是幼兒對(duì)于車(chē)速快慢與路面的摩擦力以及車(chē)子的大小、輕重、輪胎花紋、路面傾斜度等因素之間關(guān)系的科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，而是幼兒在游戲過(guò)程中思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

1.幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程反映了幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要從外界獲得一定的知識(shí)，也需要自己在操作活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)。從整個(gè)探索過(guò)程來(lái)看，幾名幼兒在與操作對(duì)象的相互作用中積極地觀察、實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)的探究、協(xié)調(diào)、修正中獲得經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，原有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的體驗(yàn)相互作用，建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒持續(xù)探究的過(guò)程有利于形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。從整個(gè)探索過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒從在地板上玩車(chē)子，到去三條“馬路”上探索，再到感知車(chē)子大小、輕重、輪胎花紋對(duì)行駛速度的影響，最后到調(diào)整路面坡度，幼兒始終圍繞著“哪輛車(chē)開(kāi)得快”的問(wèn)題主動(dòng)探索，大膽想象與猜測(cè)，并積極驗(yàn)證，當(dāng)出現(xiàn)“意外”時(shí)，他們又進(jìn)一步提出假設(shè)與驗(yàn)證，體現(xiàn)了認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于嘗試和積極探究等終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

皮亞杰建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者自身對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)體自身的同化與順應(yīng)來(lái)完成意義建構(gòu)。在整個(gè)探索過(guò)程中，幼兒始終是活動(dòng)的主體，他們圍繞“馬路”和“車(chē)子”開(kāi)展積極的探究，不斷基于自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和解釋問(wèn)題，經(jīng)歷著主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，幼兒有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程還包括同伴間為達(dá)到共同理解而一起探究的過(guò)程，這一過(guò)程可以幫助幼兒了解不同的思維方式和表達(dá)方法，促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

三、啟示與感悟

一個(gè)場(chǎng)景、多次嘗試為幼兒創(chuàng)造了思考、探究和交流的天地。在細(xì)細(xì)品味他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的同時(shí)，我也獲得了很多的啟示與感悟。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。幼兒園一日活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活中自發(fā)生成的具有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)。案例中，教師通過(guò)敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并及時(shí)抓住教育契機(jī)。

當(dāng)教育契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)思考如何支持幼兒進(jìn)一步開(kāi)展探索活動(dòng)，根據(jù)幼兒的需求及時(shí)給予材料方面的支持。案例中，教師觀察到幼兒在不同地方玩車(chē)的行為后，創(chuàng)設(shè)了“不同的馬路”的場(chǎng)景，既支持了幼兒的探索行為，又引發(fā)了幼兒的進(jìn)一步探索。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，是給幼兒提供主動(dòng)思考、探究和交流的機(jī)會(huì)。案例中，教師適時(shí)地提出問(wèn)題，讓幼兒積極地探索、發(fā)現(xiàn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)充分尊重和支持幼兒，為幼兒提供開(kāi)放的游戲環(huán)境，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間。案例中，教師著眼于幼兒探究能力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)材料的玩法和規(guī)則進(jìn)行預(yù)設(shè)和規(guī)定，游戲過(guò)程中以觀察者的身份了解幼兒的游戲需求，為幼兒的進(jìn)一步探究提供了支持。

游戲材料的投放方式對(duì)幼兒的探究有著重要意義。案例中，教師跟隨幼兒的發(fā)現(xiàn)和需求不斷豐富與調(diào)整材料，形成了師幼學(xué)習(xí)共同體。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，促使幼兒的探究進(jìn)一步深入。當(dāng)猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致時(shí)，幼兒會(huì)獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感;當(dāng)猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生再次嘗試、挑戰(zhàn)的愿望，走向更深入的探究。

3.激發(fā)同伴的互相學(xué)習(xí)

幼兒與同伴共同探索馬路與車(chē)子的關(guān)系是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們一起發(fā)現(xiàn)、探討、理解、分享和收獲，這也是教師通過(guò)組織幼兒交流互動(dòng)，將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)幼兒在探究中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師和同伴的鼓勵(lì)能帶給幼兒成功的體驗(yàn)，讓幼兒進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而引發(fā)幼兒持續(xù)、深入的探究學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。