李 靜，夏啟壽，高祥華

(池州學(xué)院 1.文學(xué)與傳媒學(xué)院；2.數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 池州 247000)

2016年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)，各級(jí)各類學(xué)校及社會(huì)組織建立了浩浩蕩蕩的線上、線下創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等[2]。如上海的創(chuàng)客嘉年華，廣州的“智創(chuàng)空間(ZCspace)”以及青島市中小學(xué)創(chuàng)客教育聯(lián)盟等。然而經(jīng)過(guò)幾年的研究和實(shí)踐，創(chuàng)客教育的課程建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。

第一，以興趣為軸心的課程理念，使得創(chuàng)客教育成為少數(shù)人的特權(quán)。具備一定技術(shù)特長(zhǎng)的老師召集有相同興趣愛好的同學(xué)在創(chuàng)客空間開設(shè)如機(jī)器人制作、Scratch編程、3D打印等興趣課程或第二課堂。這種非正式、興趣化的課程模式使得創(chuàng)客教育成了少數(shù)人的特權(quán),背離了創(chuàng)客教育“開放創(chuàng)新、全員參與、合作共贏”的教育理念[3]。

第二，以“小發(fā)明、小制作”等產(chǎn)品創(chuàng)造的課程目標(biāo)，窄化了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。當(dāng)前，一些無(wú)資質(zhì)的社會(huì)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也試圖借創(chuàng)客教育分一杯羹，創(chuàng)辦諸如全腦機(jī)器人編程、開源硬件及積木編程等各種培訓(xùn)班。這種以技術(shù)為軸心、產(chǎn)品制作導(dǎo)向的短期培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)性知識(shí)的注入[4]，忽視創(chuàng)客教育對(duì)個(gè)體自我認(rèn)知、科學(xué)思維和合作交流能力的培養(yǎng)。

由此可見，目前開設(shè)的各類創(chuàng)客課程存在受益人群覆蓋面窄、課程目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置隨意以及課程評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。據(jù)此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法辨析“創(chuàng)課”的內(nèi)涵和特征，提出對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課程建設(shè)理念，并結(jié)合計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程的“創(chuàng)課”實(shí)踐效果予以論述。

一、“創(chuàng)課”的內(nèi)涵與特征

1.“創(chuàng)課”的內(nèi)涵

孫建鋒于2014年首次提出“創(chuàng)課”的概念，指出“創(chuàng)課”是教師成長(zhǎng)為“創(chuàng)客”的途徑[5]。學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)課”的學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，“創(chuàng)課”為創(chuàng)客教育理念的落地提供了思路。2016年孫建鋒再次提出“創(chuàng)課=想法+做法”的教學(xué)理念，指出“創(chuàng)課”的核心在于將教學(xué)想法變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)，歸納了“創(chuàng)課”包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思及創(chuàng)發(fā)表六個(gè)相互獨(dú)立又相互印證的“六創(chuàng)”回鏈[6]。

管雪沨在“創(chuàng)課”教學(xué)法中指出“學(xué)習(xí)即智造”。該教學(xué)法包括依據(jù)情景或問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目，制定完成項(xiàng)目的路徑，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐完成項(xiàng)目，組織分享和完善四個(gè)步驟[7]。該創(chuàng)課教學(xué)法可理解成“創(chuàng)客課堂”，是創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中落實(shí)的一種形式。

楊現(xiàn)民認(rèn)為“創(chuàng)課”是一種有別于傳統(tǒng)課程的新型課程，有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)課是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為目標(biāo)的各類課程，包括電子創(chuàng)意類課程，手工、陶藝和繪畫等藝術(shù)類創(chuàng)意課程；狹義的創(chuàng)課特指以智能化信息技術(shù)(Scratch、Arduino、Mixly等)應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，科技含量高[8]。該“創(chuàng)課”可以歸納為Scratch、Arduino等新興技術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)品和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)提供途徑的新型課程。

筆者認(rèn)為，“創(chuàng)課”作為推動(dòng)創(chuàng)客教育“落地生根”的抓手，應(yīng)是秉承創(chuàng)客教育“開放創(chuàng)新、全員參與、合作共贏”的教育理念，突破學(xué)科界限和技術(shù)束縛，聚焦于學(xué)生的辯證思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)方面目標(biāo)的新型課程。在當(dāng)前教育體系中踐行“創(chuàng)課”改革，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育理念從“邊緣”走向“中心”，柔性改變教育的有效途徑。理論上，任何一門學(xué)科課程均能夠?qū)崿F(xiàn)并且應(yīng)積極嘗試“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)與實(shí)踐，實(shí)施知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展并重的課程模式，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.“創(chuàng)課”的特征

蔣莘、謝作如認(rèn)為創(chuàng)課應(yīng)具備跨學(xué)科、智能化和軟硬結(jié)合(編程技術(shù)和電子技術(shù)混合)三個(gè)特征[9]。楊現(xiàn)民將創(chuàng)課的核心特征歸納為“三性”，首先是整合性，統(tǒng)整電子、科技等各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題；其次是研創(chuàng)性，構(gòu)建“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”模式，形成學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的良性循環(huán)過(guò)程；最后是協(xié)同性，協(xié)同教師、家長(zhǎng)、學(xué)科專家等力量協(xié)作研究，完成問(wèn)題解決和項(xiàng)目創(chuàng)造[8]。

但是，從“創(chuàng)課”學(xué)科普適性的視角來(lái)看，上述智能媒體、軟硬結(jié)合等代表性的技術(shù)特征限制了人文類課程的“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)空間。因此，傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)除了上述典型特征外，應(yīng)具備一些普適性特征，分別是問(wèn)題性、探究性和整合性，合稱“三性”。

(1)問(wèn)題性

問(wèn)題性是指創(chuàng)課內(nèi)容設(shè)計(jì)要以明確的問(wèn)題組織知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出問(wèn)題與知識(shí)之間的強(qiáng)邏輯聯(lián)系。知識(shí)的掌握是問(wèn)題解決的工具和手段，課程教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意兩個(gè)問(wèn)題：

一是問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。學(xué)校教育只是生活世界的一部分，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)沉浸于書本之中的模擬情境，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與能力體系成為純粹的“理性世界”，一旦回到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生會(huì)變得茫然無(wú)措。

二是問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激活學(xué)生“心動(dòng)”的感覺(jué)，與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣相聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意愿和靈感，促進(jìn)問(wèn)題解決。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以高于學(xué)生的認(rèn)知水平，但是要在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化的范圍之內(nèi)，學(xué)生“墊墊腳”“伸伸手”就能夠得著。

(2)探究性

探究性是指創(chuàng)課實(shí)施過(guò)程要以探究活動(dòng)作為主導(dǎo)教學(xué)模式。在教師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題上，學(xué)生兼具學(xué)習(xí)者和研究者特征，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，尋求問(wèn)題解決方案等；教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果和提供反饋等等。

(3)整合性

整合性是指創(chuàng)課的資源體系要協(xié)同各學(xué)科、各行業(yè)的人力、物力資源為綜合性的問(wèn)題解決提供數(shù)據(jù)支撐。包括兩個(gè)方面內(nèi)容，一是整合跨學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)資源，為問(wèn)題的解決提供數(shù)據(jù)支撐；二是整合跨學(xué)科、跨行業(yè)的人力資源，為問(wèn)題解決提供思想的力量。比如“智能杯子”的制作，需要經(jīng)過(guò)外觀設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)及材質(zhì)烘焙等工藝流程，涉及科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和工程等多學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。并非一個(gè)學(xué)科、一位老師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可以獨(dú)立完成的，需要協(xié)同多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人力資源共同通過(guò)研究性活動(dòng)將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

二、傳統(tǒng)課程“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)的應(yīng)然取向

“創(chuàng)課”在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有巨大價(jià)值潛能，其課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等方面可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。因此，傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)應(yīng)具備如下應(yīng)然取向。

1.知識(shí)、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的三維目標(biāo)體系

傳統(tǒng)課程以預(yù)設(shè)目標(biāo)為主，指向?qū)W(xué)生基本知識(shí)、基本技能“雙基”能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)認(rèn)知水平由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。“創(chuàng)課”聚焦于學(xué)生的辯證思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力三個(gè)方面目標(biāo)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)三位一體、逐層遞進(jìn)的目標(biāo)要求，同時(shí)具備一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整性。在創(chuàng)課實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)置長(zhǎng)短期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能和適時(shí)表現(xiàn)，階段性調(diào)整課程的目標(biāo)任務(wù)，避免因“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)大而導(dǎo)致的氣餒，或者“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)小導(dǎo)致的探索欲喪失。根據(jù)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)可以幫助學(xué)生維持的動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)自主研究性學(xué)習(xí)的完成。

2.整合跨學(xué)科的課程內(nèi)容體系

傳統(tǒng)課程內(nèi)容以正式出版的教材為藍(lán)本，具有明顯的學(xué)科界限。這種單一的學(xué)科知識(shí)和技能工具難以支撐學(xué)生創(chuàng)意想法的實(shí)現(xiàn)?！皠?chuàng)課”的內(nèi)容具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性和動(dòng)態(tài)生成性，表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心的模塊化特征。在“創(chuàng)課”的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)意想法的需求，整合多學(xué)科的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)，并納入到“創(chuàng)課”內(nèi)容體系中，解決問(wèn)題，讓創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)課”教材的動(dòng)態(tài)生成。

3.學(xué)生求知視角的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課程在課堂組織方面雖已強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但在知識(shí)架構(gòu)中仍以體系化的、線性的邏輯組織課堂,課堂學(xué)習(xí)以知識(shí)建構(gòu)為主，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)課”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)和“做中學(xué)”，課堂學(xué)習(xí)以問(wèn)題為線索組織知識(shí)和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題的解決過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和能力。主導(dǎo)教學(xué)模式是從學(xué)生求知視角的探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，教師充當(dāng)指引者，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決。

4.知識(shí)與發(fā)展并重的評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)課程以紙筆測(cè)試的結(jié)果評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)遷移的關(guān)注；而“創(chuàng)課”評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程、結(jié)果和個(gè)人發(fā)展，遵循知識(shí)和發(fā)展并重的評(píng)價(jià)原則。教師運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)收集，開展教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)。過(guò)程評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、貢獻(xiàn)度以及各方面的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的測(cè)量，結(jié)果評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)關(guān)注成果的社會(huì)評(píng)價(jià)[10]。

三、計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐成效

1.課程介紹

計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)是高校傳媒類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校廣告學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一年級(jí)開設(shè)，總課時(shí)52課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可分為理論和實(shí)踐兩大部分，理論和實(shí)踐的課時(shí)比例為1：1。作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字圖像處理和創(chuàng)作能力的綜合實(shí)踐類課程，它具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。理論教學(xué)注重對(duì)數(shù)字圖像基本理論的講授、基本工具的使用和實(shí)際案例的分析，并開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)通過(guò)校企合作和學(xué)科競(jìng)賽兩種方式激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)意作品，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)的思路

(1)“理論—實(shí)訓(xùn)—設(shè)計(jì)”三維目標(biāo)體系

對(duì)應(yīng)“創(chuàng)課”知識(shí)、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)三位一體的目標(biāo)要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程操作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，制定了該課程“理論—實(shí)訓(xùn)—設(shè)計(jì)”三層目標(biāo)體系。要求學(xué)生掌握數(shù)字圖像理論知識(shí)，熟練使用PS修圖、調(diào)色等工具解決實(shí)際問(wèn)題，掌握創(chuàng)新創(chuàng)意平面廣告作品的表現(xiàn)手法與設(shè)計(jì)理念。

通過(guò)“理論—實(shí)訓(xùn)—設(shè)計(jì)”三層目標(biāo)體系使學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝練各分層目標(biāo)，形成以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)專題?；凇袄碚摗獙?shí)訓(xùn)—設(shè)計(jì)”三層目標(biāo)體系，對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 “理論—實(shí)訓(xùn)—設(shè)計(jì)”三維目標(biāo)體系

(2)“項(xiàng)目/問(wèn)題”整合跨學(xué)科的課程內(nèi)容

“創(chuàng)課”倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)、“做中學(xué)”和產(chǎn)品創(chuàng)造，課程知識(shí)點(diǎn)降格為問(wèn)題解決或產(chǎn)品創(chuàng)造的支持工具。

跟市場(chǎng)接軌的實(shí)踐項(xiàng)目、與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)結(jié)的問(wèn)題，以整合跨學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建設(shè)的基本思路。提出基于“項(xiàng)目/問(wèn)題”的專題設(shè)計(jì)理念，以“項(xiàng)目/問(wèn)題”的類型對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題劃分是課程內(nèi)容組織的關(guān)鍵步驟。據(jù)此，我們將計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了專題劃分，共11個(gè)專題，表2中列出了“數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)理論、修圖、調(diào)色及平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)”專題中的知識(shí)點(diǎn)。

表2 基于“項(xiàng)目/問(wèn)題”的專題設(shè)計(jì)

為發(fā)揮11個(gè)專題對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)三維目標(biāo)的培養(yǎng)作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“項(xiàng)目/問(wèn)題”的類型整合了社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、美學(xué)等學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如“平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)”專題，教學(xué)內(nèi)容包括圖形、文字、色彩等表現(xiàn)元素的應(yīng)用；圖形創(chuàng)意方法和設(shè)計(jì)理念；以及調(diào)查方法和統(tǒng)計(jì)分析三個(gè)模塊，目的在于促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)品與市場(chǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的遷移。使得學(xué)生在獲得本課程知識(shí)、能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解力等思維能力的發(fā)展，獲得解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的意識(shí)和能力。

(3)學(xué)生求知視角的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題上，存在著不同的樣式，以教為中心還是以學(xué)為中決定了誰(shuí)是課堂的主導(dǎo)者。計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課堂以“項(xiàng)目/問(wèn)題”的有序推進(jìn)為線索，學(xué)生以學(xué)習(xí)者和研究者的角色進(jìn)行自主探究。據(jù)此從學(xué)生求知的視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括“情境—問(wèn)題—探究—?jiǎng)?chuàng)造”四個(gè)步驟，如表3所示。

表3 學(xué)生求知視角的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程的“數(shù)字圖像理論”專題，具體闡述該學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的各步驟。

①“情境”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的情境，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意愿；學(xué)生在情境中建立問(wèn)題與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。以“數(shù)字圖像理論”專題中像素、分辨率等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，通過(guò)動(dòng)畫播放一幅逐漸放大的像素圖，漸漸出現(xiàn)馬賽克效果，以此創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

②“問(wèn)題”，教師基于情境提出問(wèn)題，比如，數(shù)碼照片放大了為何會(huì)失真？為何會(huì)出現(xiàn)馬賽克效果？學(xué)生明確問(wèn)題，梳理知識(shí)點(diǎn)，尋求解答。

③“探究”，教師引導(dǎo)學(xué)生組織資源、工具開展探究性學(xué)習(xí)，并提供智力支持；學(xué)生根據(jù)“項(xiàng)目/問(wèn)題”類型整合跨學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、交流討論等探究性活動(dòng)解決問(wèn)題。針對(duì)上述數(shù)碼照片放大失真的問(wèn)題，教師從像素圖的組成原理引導(dǎo)學(xué)生探究分辨率與圖像清晰度的關(guān)系；學(xué)生從像素、分辨率的概念及圖像放大后出現(xiàn)的現(xiàn)象，歸納圖像失真的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而解釋現(xiàn)象、內(nèi)化知識(shí)。

④“創(chuàng)造”，教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程、結(jié)果做總結(jié)評(píng)述，指出優(yōu)缺點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生反思，固化正確的學(xué)習(xí)成果和探究過(guò)程，并進(jìn)一步提出發(fā)散性問(wèn)題；如上述圖像放大失真的問(wèn)題，教師可以聯(lián)系數(shù)碼產(chǎn)品常見的相關(guān)參數(shù)，請(qǐng)同學(xué)探討攝像頭兩千萬(wàn)像素的內(nèi)涵；學(xué)生匯報(bào)成果并分享創(chuàng)造過(guò)程及心得體會(huì)，在項(xiàng)目反思中獲得思維能力的提升。通過(guò)“情境—問(wèn)題—探究—?jiǎng)?chuàng)造”探究性課程教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)圖形圖像知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，自我認(rèn)知、科學(xué)思維和合作交流能力逐步提高。

(4)“過(guò)程+結(jié)果”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)方式多樣，既有理論知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自主、合作和探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)結(jié)果豐富，有基于學(xué)科競(jìng)賽的平面設(shè)計(jì)作品，又有承接的商業(yè)廣告項(xiàng)目。因此該課程遵循“知識(shí)與發(fā)展并重”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則，不僅考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)技能的掌握，同時(shí)考察學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)的發(fā)展。

考核方案采用“過(guò)程+結(jié)果”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，過(guò)程考核包括實(shí)訓(xùn)作業(yè)(如人像磨皮祛斑、打造照片冷暖色調(diào)等)和小組合作表現(xiàn)(如商業(yè)廣告項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查的資料貢獻(xiàn)度、受眾分析的科學(xué)性)，重點(diǎn)考察學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的意識(shí)和能力；結(jié)果考核以平面廣告、公益海報(bào)和競(jìng)賽作品/商業(yè)廣告代替，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其主題表現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)和社會(huì)影響等進(jìn)行打分，聚焦考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展，以此激勵(lì)學(xué)生的自我進(jìn)化和自我成長(zhǎng)。

3.計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)“創(chuàng)課”實(shí)踐的成效

2016年我院創(chuàng)辦省級(jí)“多彩傳媒”創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行“創(chuàng)課”設(shè)計(jì)與實(shí)踐。四年來(lái)，我院共有600多名學(xué)生參加該課程學(xué)習(xí)，并通過(guò)知識(shí)與發(fā)展并重的考核評(píng)價(jià)。依托本課程，學(xué)生數(shù)字圖像理論知識(shí)體系逐漸完善，基本技能及各種圖形創(chuàng)意方法、表現(xiàn)手法得到很大提高，獲得中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)60余次(包括省賽)，承接企業(yè)平面廣告、公益海報(bào)等商業(yè)項(xiàng)目10余項(xiàng)，并獲得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是各國(guó)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)客教育以其“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”的先進(jìn)教育理念啟發(fā)了我們教育創(chuàng)新改革的思路，改革之路依賴于規(guī)范的課程體系，而非當(dāng)前以興趣為軸心組織的各類培訓(xùn)課程。張茂聰指出，創(chuàng)客教育不是機(jī)器人教育、編程教育等現(xiàn)代技術(shù)，不局限于小發(fā)明、小制作等產(chǎn)品制造，而是“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”的先進(jìn)教育理念，并以此精神融入到教育體系中，促進(jìn)人的全面發(fā)展[2]。劉文良指出，創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育有效實(shí)施的重要抓手，需從專業(yè)的融會(huì)度、交叉度等方面構(gòu)建創(chuàng)課體系[12]?；凇皠?chuàng)課”創(chuàng)新、合作的課程設(shè)計(jì)理念改造傳統(tǒng)課程，可以促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新素養(yǎng)和面對(duì)復(fù)雜未知世界的能力，推動(dòng)“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”等先進(jìn)教育理念對(duì)大眾教育體系的滲透，全面打開我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新局面。