向坤茂

（湖南警察學院基礎課部，湖南長沙 410006）

隨著新課標的不斷改革，大學英語是教學的重要組成部分，不僅要傳授英語基礎知識，還要有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力。慕課，是英文縮寫“MOOC”的音譯，全稱為大規(guī)模開放式在線課程。2012年由哈佛、斯坦福、麻省理工等美國著名大學發(fā)起，隨即紅遍全球。目前，Udacity、Coursera、edX已成為全球最具代表性的三大“慕課”平臺，使網(wǎng)絡成為人們獲取知識和信息的主要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，慕課平臺打破了時間、空間上的局限性，為學生提供多元的教學資源，在教學過程中得到廣泛應用。本文基于慕課背景下，探究學生思辨能力的培養(yǎng)路徑，以便于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1 大學生英語思辨能力培養(yǎng)價值

大學階段是學生思辨能力形成的重要階段，有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力，對學生的后續(xù)學習和工作具有深遠影響。應用辯證邏輯思維，可以讓學生對事件做出正確判斷，有利于學生科學人生觀、世界觀、價值觀的形成，有利于實現(xiàn)學生全面素養(yǎng)的發(fā)展。大學英語教學作為培養(yǎng)學生思辨能力的重要課程，具有很強的針對性。如果在實際教學過程中，忽略了學生思辨能力的培養(yǎng)，將會對學生的成長產(chǎn)生嚴重不利影響。而且這種影響都會比較深遠，對學生的未來發(fā)展也可能造成不可估量的限制。由此可見，在大學英語教學過程中，注重學生思辨能力的培養(yǎng)，有利于學生道德素養(yǎng)的提升，對其后續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2 慕課環(huán)境下大學生英語思辨能力培養(yǎng)策略

慕課自誕生以來，由于不受時間、空間、地域的限制，可以通過靈活自由的手段，受到教育工作者與學生的廣泛歡迎。慕課（MOOC）作為在線教育其中的一種形式，在例如網(wǎng)易公開課、中國MOOC、學堂在線等教育平臺的扶持之下，慕課的資源內(nèi)容也得到了充分的展示，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國。隨著新課標的不斷改革，要求教師要注重學生思辨能力的培養(yǎng)。通過大學英語教學，提升學生的英語思辨能力，這是深化學生語言交際能力、實現(xiàn)其全面發(fā)展的重要舉措。應用慕課教學平臺，拓展英語教學內(nèi)容，科學設置英語課程，豐富學生的知識儲備，讓學生養(yǎng)成積極思考的習慣，提升學生的英語核心素養(yǎng)其中慕課背景下大學英語思辨能力培養(yǎng)可以從以下幾方面著手：

2.1 應用慕課教學平臺，拓展英語教學內(nèi)容，豐富學生的知識儲備

思辨能力是可以在后天教育中培養(yǎng)的，因此，在大學英語教學活動中，教師要按照思辨能力培養(yǎng)目標，應用慕課教學平臺，科學調(diào)整相關的教學內(nèi)容，不斷拓展新的教學資源，積極開設兩種教學形式，實現(xiàn)學生思辨能力的培養(yǎng)。在英語課程教學中，要對課程實施合理調(diào)整，實現(xiàn)學生思辨能力的發(fā)展，通過慕課平臺中提供的練習，讓學生進行專項練習；結合相關的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思辨能力，這主要是通過學生對英語語言的學習發(fā)展的。比如，結合傳統(tǒng)英語課堂教學，增設專業(yè)類、通識類的英語教學，通過慕課的形式展示給學生，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相關的選修課程，讓其進行深入探究學習。通過這種教學模式的應用，大學英語教學可以有效豐富學生的知識儲備，有利于學生科學知識結構體系的建構，可以激發(fā)學生進行積極思考，為學生后續(xù)思辨能力的提升，提供堅實的物質(zhì)基礎。例如在翻譯教學中，翻譯的矛盾實質(zhì)上是語言與文化的矛盾。如何培養(yǎng)學生解決矛盾的能力？由于理論教學在實際大學英語翻譯教學中所占的比重較小，激發(fā)學生的思維、辨別能力是提高學生文化敏感性的有效途徑之一，通過具體的翻譯實例對比分析英漢翻譯中文化因素的審美判斷和表現(xiàn)能力。比如“政治協(xié)商太微妙，太復雜，知識分子和記者無法理解”，這句話突出了知識分子和記者，他們是以人為本的，有自己的原因和結果。很容易發(fā)現(xiàn)，翻譯“人們經(jīng)?？吹?，政治過程太小，太復雜，文字-智力和期刊的人無法理解”注重邏輯，嚴格遵守語法形式，有一個組織良好的一級和二級結構，而強調(diào)的主語似乎成了“政治過程”的客體，認為“太小太小，太復雜”的主語放在句末。具體的翻譯實例與相關的文化元素相互映襯，使學生的學習不會枯燥乏味，而是在遇到表達與母語、思維常識的一種沖突時，學會探究文化敏感獲得背后的原因?？鬃诱f：學而不思則無用，思而不學則危險（《論語》之二）。在學習過程中，學生思考各種語言結構背后的文化支撐和意識形態(tài)意識系統(tǒng)，積累時間，拓展視野，完善知識體系，在跨時空的語言翻譯活動中給思維提供靈活的翅膀。教師在課堂上傳授學生知識是有限的，給學生一雙思考的翅膀，幫助學生振翅高飛是一個長期的策略，以能夠培養(yǎng)學生英語學習習慣，引導學生形成終身學習意識。

2.2 明確教學目標，應用慕課平臺，激發(fā)學生主動思考的積極性

傳統(tǒng)教育過程中，學生在教學中處于被動狀態(tài)，被動的接受教師傳達的教學信息，而教師一直處于課堂教學的主導地位，這種填鴨式的教學模式，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。隨著教育的不斷改革，慕課教學平臺的應用，要想提升學生的思辨能力，必須要明確相關的教學目標，根據(jù)慕課教學平臺，合理設置相關的英語課程，轉(zhuǎn)變師生在課堂教學中的思維定勢，為學生營造良好的教學氛圍，讓學生感受到英語學習的趣味性。大學英語學習不像中學時期有外在“壓迫”的條件，學生要轉(zhuǎn)變消極的態(tài)度，激發(fā)學生的自主學習能力。在課堂活動開始之前，進行相應的游戲活動，幫助學生了解文章大意，提升學生的英語語言，深化學生的思辨能力。在自主學習活動中，學生遇到不懂的問題，要積極翻閱詞典，對照英語注釋，豐富其英語知識的儲備，深化學生的英語素養(yǎng)。比如，應用慕課平臺可以鼓勵學生積極開展自主練習，將學生劃分為不同小組，通過小組合作的手段，對學生進行科學的指導、評價，深化其情感體驗，拓展其思維發(fā)展，提升學生的口語表達能力、思辨能力，在此過程中也有助于顯著提升英語教學質(zhì)量，為學生提供一個良好的英語學習環(huán)境。

2.3 慕課背景下發(fā)揮大學英語教學的多媒體教學主體作用

傳統(tǒng)大學英語教學模式，最突出的特點就是“以教師為主導”。在慕課背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢。大學英語教師要對自己的橘色進行定位，在課堂教學過程中，發(fā)揮教師引導的重要作用，充分應用多媒體教學設備，以學生為中心，實施科學的教學活動。其次，要科學監(jiān)督學生的學習情況，應用多元化的教學手段，檢驗學生的學習效果，對其學習過程進行評價。除此之外，應用多媒體教學方式，要強化教學過程中的重難點，不斷豐富教學資源，豐富學生的英語知識儲備。

在大學英語教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，提供更好的發(fā)展空間，來激發(fā)學生的自主學習的積極性，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提升學生的自主探究能力、思辨能力，以及判斷事非的能力，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的物質(zhì)基礎。此外，在大學期間要有針對性地培養(yǎng)學生的英語口語能力，這對于學生思辨能力的提升具有深遠影響。教師可以應用慕課平臺，為學生布置相關作業(yè)，或者成立英語角的相關活動，注重其英語口語能力的訓練，在不斷的聯(lián)系活動中，深化學生的思辨你呢管理。大學英語教材內(nèi)容，要想提升學生的聽說讀寫能力，是遠遠不夠的。因此，要發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢作用，應用多元化的教學手段，提升學生的英語教學參與性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，鍛煉學生的思辨思維，有利于學生問題探究能力的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3 結語

綜上所述，慕課在大學英語教學中，可以課程設置的局限性，突破了教學中的時間、空間、地域限制，實現(xiàn)教學資源的不斷優(yōu)化，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。通過應用慕課教學平臺，在大學英語教學中注重培養(yǎng)學生的思辨能力，可以調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生積極開展自主學習活動，實現(xiàn)學生問題探究能力的發(fā)展。除此之外，教師在實際教學過程中，要注重學生的主體地位，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，拓展學生的創(chuàng)新性思維，提升學生的思辨能力，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的物質(zhì)基礎。