李 俊

（西安財經(jīng)大學(xué)，陜西西安 710100）

教育教學(xué)質(zhì)量不僅是高等學(xué)校永恒的主旨與話題，也是高等教育的根本所在。開展教改項目的立項，旨在鼓勵高校的專職教師或者管理人員，圍繞目前教育教學(xué)所面臨的重點、難點或熱點問題，開展研究或改革實踐；引導(dǎo)教師潛心教書育人，培育高水平的教學(xué)成果，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于真正落實教學(xué)改革，教學(xué)改革是高等教育各項改革的核心。

我國的教育教學(xué)改革可追溯到1985年，跨入新世紀(jì)以來,我國高等教育進(jìn)入了一個空前發(fā)展的時期,到2018年6月21日，教育部召開了改革開放40年以來第一次全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議強(qiáng)調(diào)要堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸，必須把“培養(yǎng)人”作為學(xué)校的中心任務(wù)；高等教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展更深一些，要著力提升專業(yè)建設(shè)水平，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，推動課堂革命，建好質(zhì)量文化。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。省級教育行政部門研究制定省級一流本科課程建設(shè)實施方案，制定推動本地區(qū)一流本科課程建設(shè)與教學(xué)改革配套政策；中央部門所屬高校統(tǒng)籌利用“中央高校教育教學(xué)改革專項”等各類資源支持一流本科課程建設(shè)。三十多年來，無論是省級的教育主管部門，還是各個高校都通過教育教學(xué)改革研究項目的立項來促進(jìn)自己學(xué)校的教學(xué)改革發(fā)展，進(jìn)一步落實“以本為本、四個回歸”的要求，加強(qiáng)對本科教育教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)。

研究高校的教育教學(xué)改革,除了要研究改革的內(nèi)容,還要研究改革的管理實施過程。教育教學(xué)改革研究項目從立項到研究成果的推廣,都受到過程管理這一重要因素的制約。各個高校教育教學(xué)研究項目的過程化管理流程上大同小異，實際上它是一項綜合性、應(yīng)用性和政策性很強(qiáng)的工作，也和教學(xué)管理的其它各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。想要抓好整個教育教學(xué)改革項目的質(zhì)量，就不能忽視教學(xué)研究項目的管理。教學(xué)研究項目管理是高校教育教學(xué)管理的重要組成部分,科學(xué)有效的管理制度是確保教學(xué)改革研究項目質(zhì)量的根本。

目前各高校教育教學(xué)改革研究項目的過程化管理有相似之處，基本程序大致相似，但是在新時代新形勢的要求下，僅僅完成這些常規(guī)性的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。主要從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)提升：

1 高等院校教育教學(xué)改革研究項目管理要逐步建立起信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用平臺

以西安財經(jīng)大學(xué)為例，教育教學(xué)改革研究項目從2004年開始立項，截止2019年立項項目共660項之多，每年平均立項約41項。單2019年一年的申報數(shù)量，就達(dá)到了80余項。隨著科技的進(jìn)步，教育信息化建設(shè)已然是豐富基礎(chǔ)資源、提高技術(shù)水平、加強(qiáng)師資應(yīng)用及其整合能力的基本途徑。鑒于此，想進(jìn)一步提高教育教學(xué)項目過程管理的時效性必須搭建相應(yīng)的信息化管理系統(tǒng)平臺。系統(tǒng)平臺不僅減少了純?nèi)斯そy(tǒng)計、核對的過程，也對不同年份、不同學(xué)院部門的項目申報數(shù)量和結(jié)題與否的狀態(tài)實現(xiàn)全方位的管理。通過教學(xué)項目信息化管理，能及時更新教學(xué)項目的過程信息，大幅度的提高數(shù)據(jù)存儲和提取的效率，形成了一個科學(xué)有效的管理工作體系和流程框架。

再者，現(xiàn)在高等院校的青年教師比例增加，已經(jīng)成為高校教師隊伍的主干力量。無論是做教學(xué)還是搞研究，線上系統(tǒng)的應(yīng)用對青年教師而言駕車就熟，適應(yīng)度更高，也對教育教學(xué)研究項目的信息化管理提出了新要求。

2 教育教學(xué)改革研究的立項項目成果需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化推廣

為有效推動教育教學(xué)改革，西安財經(jīng)大學(xué)很早就設(shè)立了教育教學(xué)改革研究項目申報工作。例如在2010年我校已經(jīng)有教師申報關(guān)于課程翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也順利完成了結(jié)項，但是直至近年結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”才逐漸重視起來。從這個例子來看，我們可以發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀的且具有推廣價值的教學(xué)研究項目缺少后期的轉(zhuǎn)化推廣，有潛在價值的教育教學(xué)改革研究項目尚未真正發(fā)揮實際的教學(xué)指導(dǎo)作用。

要想把教學(xué)研究項目的成果最大化，使教學(xué)研究部分項目真正發(fā)揮教改立項項目為教學(xué)實踐服務(wù)的作用，讓教師有效教學(xué)，學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)，一方面教改管理過程中應(yīng)該對深化高等教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要價值的項目成果采取積極措施，促進(jìn)項目成果在教學(xué)和管理工作中的轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用，并對成果內(nèi)容和應(yīng)用情況加以大力宣傳，使教改項目發(fā)揮最大的效益。

再者，在項目的申報上著眼于學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略思想,形成以人為本的評價和激勵機(jī)制。通過完善高校教育教學(xué)項目過程管理的制度性文件，提高教學(xué)業(yè)績獎勵的額度以及在學(xué)校范圍內(nèi)的宣傳，推動教育教學(xué)研究改革方向更深的層次，更高的階段去發(fā)展。對于立項的教師，可考慮減輕其教學(xué)任務(wù)，把立項項目的實踐推廣作為宏觀調(diào)控的手段之一，使其可以有更充足的時間投入到項目成果的轉(zhuǎn)化當(dāng)中，這種機(jī)制充分考慮了學(xué)術(shù)激勵和市場激勵，進(jìn)一步提高立項項目成果轉(zhuǎn)化的積極性。

同時，高校要考慮加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)管理和保護(hù)力度。當(dāng)前國內(nèi)各高校還沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)部門，也沒有設(shè)立專業(yè)的教改成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，這就造成了高校教改成果管理的規(guī)范化和專業(yè)化水平不足。教育教學(xué)改革研究項目的內(nèi)容有其特有的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前瞻性，如果在過程化管理中能夠進(jìn)行有效的篩選，去除其重復(fù)性、陳舊性，可以在一定程度上保證項目成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

3 高校教育教學(xué)改革項目監(jiān)督管理檢查體系需要進(jìn)一步完善

由于政策的激勵作用以及其他積極因素，各個高校教師對教育教學(xué)改革研究項目的申報非常積極，一些教師在項目申報時間還未出正式通知之前就多次詢問項目申報的相關(guān)事項，還有的老師提前幾個月抽出時間為項目立項做申報準(zhǔn)備。大部分老師在拿到立項項目后都認(rèn)真耕耘，爭取按時結(jié)題；然而也有老師拿到項目后將其束之高閣。通過對我校歷年來申報的項目的逐年清理，其中有部分項目由于各種個人原因不能結(jié)題只能予以撤銷。從這里可以看出，部分教師重立項結(jié)果，輕建設(shè)過程。

面對這種情況，高校要需要從兩方面來改進(jìn)：一方面是提高教學(xué)管理隊伍的整體水平。教學(xué)管理人員的水平對項目過程管理的質(zhì)量和成效有直接影響，教學(xué)管理人員要主動更新專業(yè)技能，熟悉學(xué)習(xí)新的上級政策文件，更新學(xué)校教改的管理規(guī)定，變被動管理為主動管理，為項目的立項和實施提供可供參考的最新的思路和方向，為項目產(chǎn)出成果創(chuàng)造提供更加靈活的條件，也為后期教改項目成果的推廣和實施提供廣闊的空間，真正發(fā)揮教學(xué)管理部門的引領(lǐng)作用。另一方面管理部門可以不定期地舉辦教育教學(xué)改革項目的校外專家座談會或者校內(nèi)教師之間的交流會，促使教育教學(xué)改革項目需要申報的教師或者已經(jīng)立項的教師一起探討教育教學(xué)現(xiàn)在面臨的問題以及亟待解決的問題都有哪些，立項項目取了哪些新的階段性成果。通過監(jiān)督與管理，吸收多位教師不同的創(chuàng)新理念和成果，促進(jìn)全校教育教學(xué)改革項目質(zhì)量的提高，管理部門也能更有效的進(jìn)行監(jiān)督與控制。

教學(xué)改革是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的核心和重要環(huán)節(jié)，圍繞教育教學(xué)質(zhì)量開展教育教學(xué)改革項目管理過程優(yōu)化,是將教育教學(xué)改革落在實處的重要舉措之一,是促教學(xué)水平上臺階的重要內(nèi)容和途徑。高質(zhì)量的教學(xué)改革研究管理過程對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作者的教育教學(xué)水平和效果都有積極重要的意義。