幼兒園游戲材料中逼真的玩具越來越多，用這些形象逼真的玩具來開展游戲，幼兒更多的是模仿，而不是創(chuàng)造。這一情況下，幼兒在游戲中被束縛、變得被動，使得游戲失去了其應(yīng)有的活力。

還記得孩提時代，一塊石頭、一把小草，我們就能創(chuàng)造出無數(shù)的游戲場景，多彩的游戲內(nèi)容。作為幼兒教師的我們給幼兒們做了逼真的游戲材料、創(chuàng)設(shè)了仿真的游戲環(huán)境，可是在游戲中幼兒的興趣卻沒有想象中高。

片段一：在戶外娃娃家的一次活動中，我們將落葉投放到菜場內(nèi)，我們預(yù)想著幼兒可以把樹葉當(dāng)成很多的物品，比如魚、蔬菜、水果等?？墒窃谟螒蛑杏變喊缪莸摹靶】腿恕眳s問“老板”：“你們?yōu)槭裁促u樹葉呀？”“老板”回答說：“樹葉可以吃呀?！笨梢?，幼兒們的對話離不開樹葉這一具象的物品。

片段二：百寶箱內(nèi)投放了各種材料供幼兒進(jìn)行游戲，但游戲過程中少有幼兒利用材料進(jìn)行游戲物的代替。很多幼兒都說：“這里沒有我想要的東西，都是易拉罐、盒子和紙筒芯?！?/p>

基于以上的情況，筆者將“以物代物”作為切入點，圍繞其行為特征、現(xiàn)狀分析以及改善策略進(jìn)行研究，旨在通過“以物代物”行為的發(fā)展使幼兒在游戲中更主動、更有創(chuàng)造力，使游戲活起來。

“以物代物”行為的特征

“以物代物”行為主要表現(xiàn)為用一種游戲材料代替另一種游戲中缺乏的材料，例如把遙控板當(dāng)成電話、把盆子當(dāng)成燒菜鍋等，它是角色游戲的一個基本要素。一方面，幼兒在角色游戲中的“以物代物”是由于現(xiàn)有材料無法滿足游戲創(chuàng)設(shè)的游戲情境，為了彌補(bǔ)材料的不足，幼兒對材料進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用；另一方面，“以物代物”行為也可以看作是幼兒思維的發(fā)展，表明幼兒的思維已然擺脫具體事物的束縛而進(jìn)入表征思維的階段。

對兒童而言，在游戲中無意識的“以物代物”行為正是其思維發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)，由具體思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，并促進(jìn)兩者間的轉(zhuǎn)變。游戲中幼兒“以物代物”行為的出現(xiàn)可以使其游戲情節(jié)更加豐富多彩。教師應(yīng)該有效利用這些行為中所蘊(yùn)含的教育價值，讓幼兒真正成為游戲的主人。

“以物代物”行為的現(xiàn)狀

幼兒方面，幼兒之間游戲能力存在差異。幼兒在游戲中扮演各種不同的角色，與同伴進(jìn)行互動，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的游戲情境從而豐富游戲內(nèi)容。游戲中有個別幼兒會出現(xiàn)“以物代物”的行為，但是并沒有引起其他幼兒的共鳴。因為游戲中出現(xiàn)的“以物代物”或“替代行為”，要求幼兒有較高的游戲水平，能主動進(jìn)行游戲。同時，這樣的行為需要同伴之間的配合以及認(rèn)同，幼兒們一起動手動腦，共同游戲才能完成。因此，幼兒間游戲水平，即能力的差異是阻礙。

教師方面，部分教師投放材料不適宜。在開展游戲活動時，我們投放了形象逼真的模擬玩具，而忽視了讓幼兒使用替代品。逼真的玩具因過于真實，對幼兒而言缺少了一個思考“它像什么”的心理活動環(huán)節(jié)，因此它對幼兒的要求也就簡單一些。久而久之，幼兒就不愿意再進(jìn)行更復(fù)雜的“以物代物”行為，幼兒的游戲缺乏創(chuàng)造性，游戲逐漸會失去活力。由此可見，游戲材料是促使“以物代物”行為發(fā)展的重要物質(zhì)條件之一。

“以物代物”行為的改善策略

孩子是天生的游戲家，過多的束縛只會讓他們的童年失去色彩，為了讓幼兒玩出精彩，玩出未來，依據(jù)幼兒實際情況以及教師游戲材料的投放情況可從以下幾方面進(jìn)行“以物待物”行為的調(diào)整。

從幼兒出發(fā)，分享經(jīng)驗。幼兒具有強(qiáng)烈的模仿意識，就如陳鶴琴曾說：“這個模仿動作，青年老年亦有的，不過兒童來得格外充分一些?！痹谟螒蛑?，幼兒很多時候也是通過模仿同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)的。依據(jù)幼兒的這一特點，教師可以有意識地將幼兒在游戲中的替代作品進(jìn)行展示，并引導(dǎo)個別幼兒分享自己“以物代物”的經(jīng)驗。這樣一方面可經(jīng)由分享將個別幼兒的經(jīng)驗擴(kuò)展為幼兒的集體經(jīng)驗，另一方面可在很大程度上激發(fā)幼兒“以物代物”的意識及愿望，促使他們在游戲過程中進(jìn)行更多創(chuàng)造性的想象和思考，進(jìn)而推動其思維發(fā)展。

例如，我們將樹葉投放在戶外娃娃家的燒烤店內(nèi)。游戲前，我們向幼兒們介紹道：“菜場和燒烤店內(nèi)投放了一些新的材料，你們看看是什么？”立馬有小朋友說：“這是樹葉！”這時教師引導(dǎo)幼兒說：“這是在菜場和燒烤店哦？你們看過菜場和燒烤店賣樹葉嗎？”大家紛紛搖頭說：“沒有?！薄斑@是什么顏色？你覺得會是什么呢？”由于樹葉是綠的，有的幼兒立馬說：“是青菜！”“除了青菜還會是什么東西呢？可以在游戲中想一想。”教師盡量在提問時使用開放性的問題，激發(fā)幼兒對于樹葉的猜想。

從教師出發(fā)，投放適宜材料。首先，依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點提供游戲材料。幼兒的游戲離不開游戲材料的支持，游戲材料在幼兒游戲活動中占據(jù)至關(guān)重要的地位。提供的游戲材料既要能滿足幼兒的游戲需要，又要能巧妙地實現(xiàn)教師的教育意圖，對教師來說是一項挑戰(zhàn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒角色游戲中“以物代物”行為與游戲材料的性質(zhì)密切相關(guān)，低結(jié)構(gòu)的半成品材料更能激發(fā)幼兒產(chǎn)生替代的愿望。

據(jù)此，教師可以依據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點適當(dāng)投放一些低結(jié)構(gòu)材料。尤其是幼兒園中大班的幼兒，隨著表征思維的發(fā)展，他們逐漸擺脫了具體實物的束縛，能夠根據(jù)游戲情景的需要自由選擇物品進(jìn)行替代。因此在這一階段，教師要適當(dāng)減少高仿真材料的數(shù)量而增加操作性及可塑性強(qiáng)的半成品材料。

其次，游戲材料提供的種類應(yīng)豐富多樣。隨著幼兒想象力和合作能力的不斷提升、游戲新情節(jié)的不斷豐富，教師需要通過投放大量的游戲材料來支持幼兒的表征行為。這時教師可以設(shè)置“材料百寶箱”，但在投放這些材料時也應(yīng)該注意以下幾點。

第一，低結(jié)構(gòu)。既然是低結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該是單個的，并不是由很多部件組成的，并且低結(jié)構(gòu)的材料可塑性強(qiáng)，比如在娃娃家投放一些鵝卵石，幼兒就會將其圍成一個圈當(dāng)作灶臺或是當(dāng)作食物放在鍋里烹飪。同時，低結(jié)構(gòu)材料也需要有層次性，投放的材料不只是半成品和成品的簡單區(qū)分。從某個角度來說，低結(jié)構(gòu)材料的層次性更多地表現(xiàn)為幼兒在游戲中對于材料的創(chuàng)造，不再是成人具象的某種材料。材料的投放至關(guān)重要，好的材料可以鼓勵幼兒進(jìn)行更多的創(chuàng)造，會使幼兒在游戲中更愉快、更輕松，同時他們的創(chuàng)造性也會更自然、更充分地表現(xiàn)出來。

第二，獲取方便。教師提供的材料必須貼近幼兒的生活，要是隨處可見的，比如生活中常見的廢報紙、塑料瓶等。當(dāng)然幼兒也應(yīng)該知道材料的材質(zhì)、特性和用途，因為只有了解材料的相關(guān)屬性，才能促使幼兒在游戲中繼續(xù)進(jìn)行探索，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。同時，也不能忽視自然物，比如秋天時戶外的落葉、玉蘭樹的果子、小樹枝，這些都是隨手可得且幼兒熟悉的。

第三，安全無毒。投放的材料應(yīng)該無毒、無害，安全性好，對幼兒沒有任何副作用。特別要注意，不要給幼兒投放一些玻璃器皿、金屬制品的低結(jié)構(gòu)材料，以免幼兒操作不當(dāng)造成不必要的危險發(fā)生。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒通過與同伴間的模仿、互動，在游戲中獲得經(jīng)驗，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們在游戲中投放有效的材料，能引導(dǎo)幼兒對材料仔細(xì)觀察，激發(fā)幼兒對尋常事物的思考，從觀察材料到利用材料，讓一切以游戲的形式生動起來。

幼兒們有一種天生的能力，會對物品產(chǎn)生聯(lián)想，以物代物進(jìn)行游戲。因此教師不如舍棄那些費(fèi)時費(fèi)力的仿真玩具，用更適合幼兒的材料來替代，讓幼兒在以物代物中使游戲活起來。