王萬秀

【摘 ? ?要】對于綜合實踐活動來講，和以往課程教學相比，存在一定的差異性特征。在綜合實踐教學活動中，需要教師和學生積極主動參與其中，并對課程資源進行開發(fā)整合。本文針對農(nóng)村學校音樂類綜合實踐活動課程資源開發(fā)和利用進行探討。

【關鍵詞】農(nóng)村音樂;綜合實踐活動;課程資源;開發(fā)利用

中圖分類號：G633.951 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0122-02

一、綜合實踐活動課程資源開發(fā)作用

（一）綜合實踐活動課程資源具備的特點

對于綜合實踐活動來講，在理論框架上沒有進行針對性設定，也沒有形成系統(tǒng)知識體系。而是以教師和學生為主導，在實踐摸索中獲得認知，是一種共同性過程，其主要包含以下幾點特征：

第一，教學目標具備活動性特征。對于綜合實踐活動課程而言，主要是學生進行自主實踐的一個過程，因而應確立教學目標，否則學生將會出現(xiàn)迷茫，不知所措，最終不能完成實踐活動要求。

第二，在內(nèi)容挑選上應具備綜合性特點。在綜合實踐活動中，包含了較多內(nèi)容，其中研究性學習以及探究世界和發(fā)展自我等都是其中內(nèi)容，是一種綜合性內(nèi)容。因此，在進行實踐活動過程中，應保證學生提高綜合能力。

第三，活動安排應具有實踐性特點。在綜合實踐活動中，最主要的特點就是實踐性，其是綜合實踐活動的根本特點。針對這一課程，在實踐活動進行中，應確保學生能夠親身經(jīng)歷，進而能發(fā)現(xiàn)問題，獨自解決問題，最終提升解決問題的能力。

（二）綜合實踐活動課程資源的現(xiàn)實意義

積極開發(fā)高中音樂綜合實踐活動，不能僅僅局限于課堂上，應多引導學生，使其走出校園。農(nóng)村就是開展實踐活動的最佳首選，應積極了解背景條件和經(jīng)濟狀況等，這樣利于課程資源的推進。進行綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用，對學生發(fā)展具有重要影響。因此，在新形勢下，進行綜合實踐活動具有一定的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面中：

第一，對學生問題意識具有重要影響。綜合實踐活動是一種新型課程，與學生密切相關。在教學目標上定位，側(cè)重于培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生在實踐活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行認真思考，最終能夠解決問題，因而對學生問題意識具有嚴重影響。

第二，能夠培養(yǎng)學生合作能力。由于學生個體化差異，在家庭資源以及知識積累上都存在較大的不同，因而通過實踐活動，能夠加強學生間的交流合作。另外，在活動課堂中，學生進行分工合作，能夠意識到合作的重要作用。不僅與人進行了有效溝通，還掌握了合作技巧，這對學生今后發(fā)展都是極為有用的。

第三，增強學生實踐能力。在綜合實踐活動中，最主要的特征是實踐性，在一定程度上實踐性是根本屬性，是以學生體驗為主的一種資源，學生能夠積極主動融入實踐活動中。作為教育者應給予學生一些鼓勵，使其積極主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，同時在實踐中感受到快樂。

二、農(nóng)村綜合實踐活動課程資源利用應該遵循的原則

在農(nóng)村地區(qū)，由于學校歷史以及教職員工和辦學特色等與城市相比會存在一定的差異化特征。因而在開發(fā)農(nóng)村音樂綜合實踐活動課程資源過程中，應對自身情況進行針對性分析，確定自身具備的優(yōu)勢以及文化特點等，這樣才能更好地開展實踐活動。開發(fā)和利用農(nóng)村音樂綜合實踐活動課程資源時應遵循以下幾點原則，具體如下：

（一）堅持因地制宜方式方法

對于農(nóng)村地區(qū)而言，與城市相比，經(jīng)濟文化發(fā)展較為落后，同時在自然環(huán)境上也存在一定的差異。在一定程度上講，針對先進地區(qū)以及后進民族地區(qū)等，在課程資源上也是不同的。另外，對于平原和山區(qū)，農(nóng)作物在生長階段以及收獲時期都是不同的。因此，在開發(fā)課程資源時，應以實際情況為基準，在不同時期季節(jié)利用相關措施開展實踐活動。

（二）堅持綜合性準則

對于綜合實踐活動課程資源來講，與多個資源具有緊密的聯(lián)系。具體而言，是以主題為宗旨，同時利用多個資源，最終完成主題目標。農(nóng)村地區(qū)具有較多的種植物，同時民族風情等資源都是十分廣泛的。因此，綜合實踐活動課程資源在農(nóng)村開展是最佳選擇。

（三）差異化特征

由于地域文化存在差異化特征，能夠給予實踐活動課程資源也會存在不同。在不同地區(qū)，其情況千差萬別，同時擁有的資源也是不同的。因此，在農(nóng)村地區(qū)開展綜合實踐活動，由于環(huán)境的差別，最終資源在利用上也會存在差異化特征。

三、綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用面臨的現(xiàn)狀

（一）理論與實際沒有有效結(jié)合

從理論構(gòu)想上看，綜合實踐活動是十分完美的。其課程特征以及要求，無疑對以往教學觀念是一種沖擊。對于綜合實踐活動更多的是由理論知識向?qū)嵺`互動過渡，但在這個過程中出現(xiàn)了許多問題，例如“虛無主義”。在具體實踐過程中，大部分學校工作都是按照要求操作的，將一些課程列入課程表，但沒有專門性的課程管理機制。

（二）缺乏一定的師資力量

教育者是進行綜合實踐活動課程開發(fā)利用的重要性力量。對于教師本身而言，針對課程設計應具有一定的能力，同時擁有豐富的知識內(nèi)涵，在信息技術(shù)上能夠靈活應用，從某種意義上說應是一種全能型教師。但在實際教學過程中，教師的專業(yè)化程度令人擔憂，大部分教師都不能滿足學生所需。對于高中音樂綜合實踐活動，課程自身具有一定的靈活性，因而教師在選擇課程以及評價層面具有一定的自主權(quán)，但在這樣的教學背景下，往往較多的自主權(quán)迫使教師沒有針對性目標，最終導致教學效果不好。

四、農(nóng)村音樂綜合實踐活動課程資源開發(fā)對策

對于農(nóng)村學校而言，針對綜合實踐活動，與城市相比存在一定的優(yōu)勢。因此，在新的形勢下，應依據(jù)實際情況，利用自身優(yōu)勢，這樣才能有效利用綜合實踐活動課程資源。

（一）以自然資源為基準，為綜合實踐活動注入生命力

與城市學校相比，農(nóng)村教學可以與自然進行親密接觸。在農(nóng)村學校中，青山綠水隨處可見，但在城市是少之又少的，綠化面積很少。農(nóng)村學生能夠接觸到的綠化是原生態(tài)的。在農(nóng)村音樂教學中，學生經(jīng)常接觸到土壤以及動植物和草原等，在這樣的環(huán)境背景下，進行綜合實踐活動十分有利。不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能提升學生的探究能力，發(fā)現(xiàn)生活的美。而城市學生針對書本內(nèi)容，課后選擇去動物園或者公園等地方進行考察，與農(nóng)村自然相比還是存在一定的距離。

（二）優(yōu)化師資隊伍

對于綜合實踐活動而言，其課程內(nèi)容十分豐富，同時在時間上具有連續(xù)性的特征，因而對教師具有更為嚴格的要求。在新的形勢下，在綜合實踐活動當中，教師是其主要指導者，因而作為教育者應打破以往教學觀念，在了解學生興趣愛好的背景下，給予學生一定的引導，這樣才能確保學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在引領學生過程中，能夠發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)課程資源，確保學生參與其中，最終提升綜合能力，真正意義上推進教學課程良好發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，對于農(nóng)村音樂類綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用來講，缺少的不是內(nèi)容，而是發(fā)現(xiàn)的眼睛。在農(nóng)村課程資源中，具備了鄉(xiāng)土氣息多種資源。要想真正意義上更好地推進素質(zhì)教育，將綜合實踐活動落到實處，就應以學生生活背景為依托，激發(fā)學生學習興趣，使其參與其中，進而提升學生綜合能力，同時還能發(fā)揮出課程資源應有的作用。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于地域性文化資源的農(nóng)村高中音樂教學與綜合實踐活動課程實踐研究”（課題立項號：GS【2020】GHB0827）研究成果。

參考文獻：

[1]文可義.地方課程資源的開發(fā)和利用[J].廣西教育學院學報，2014（04）.

（責編 ?林 娟）