楊毛草

【摘 ? ?要】小學(xué)語文作為小學(xué)階段教育中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，如何讓學(xué)生通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)際成效是目前教育部門與所有教師正在探索的。而在小學(xué)語文這門課程的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)帶給學(xué)生的正面影響不僅出現(xiàn)在小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生生活中，識(shí)字是所有學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0099-02

小學(xué)語文是學(xué)生在受教育階段必須有效掌握的一門基礎(chǔ)課程，而課程中的識(shí)字教學(xué)是影響學(xué)生能否切實(shí)對(duì)課程進(jìn)行有效掌握的關(guān)鍵，將識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)并結(jié)合新的教學(xué)方法達(dá)到可看到的教學(xué)成效非常重要。情境化課堂教學(xué)作為現(xiàn)階段較為適合小學(xué)生群體的一種教學(xué)方式，讓情境化課堂教學(xué)的開展得到完善落實(shí)是重中之重。

一、情境化教學(xué)的概述

情境化課堂教學(xué)是衍生于情境教學(xué)形成的，若要在課堂中有效實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)的開展，那么首先需要教師能夠?qū)逃龑W(xué)與心理學(xué)有所了解。將對(duì)于心理學(xué)及教育學(xué)的了解作為情境化教學(xué)開展的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師面對(duì)的學(xué)生群體帶有的各方面特性進(jìn)行綜合分析，最終實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。

情境化教學(xué)的成功開展能夠讓教師在教學(xué)過程中給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)感受，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為輕松且富有學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，還能夠在情境化教學(xué)的開展過程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與相關(guān)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)與激發(fā)，這能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生以輕松的心理去面對(duì)學(xué)習(xí)。而情境化教學(xué)之所以能夠讓課堂教學(xué)情境給學(xué)生帶去如此正面的影響，主要是因?yàn)槠涫腔诮處熈私獾慕逃龑W(xué)與心理學(xué)，同時(shí)又得益于教師將面對(duì)的學(xué)生群體的特性進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生受到的教育與所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是最適宜的，令學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文情境化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展情境化教學(xué)能夠讓教師可選擇的教學(xué)方法變得更為多樣，因?yàn)榍榫郴虒W(xué)的開展不同于傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展。其因各類教學(xué)輔助設(shè)備的結(jié)合開展與對(duì)學(xué)生感官層面的刺激，能夠迸發(fā)出更多的可能性，例如多媒體設(shè)備的結(jié)合運(yùn)用，使教學(xué)工作的開展能夠帶給學(xué)生更豐富的信息量，信息呈現(xiàn)方式有了進(jìn)一步的提升與創(chuàng)新。

除此之外，情境化教學(xué)的開展使教師在課堂上的教學(xué)引導(dǎo)工作變得更為簡單。而這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受相較于傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展有著更為生動(dòng)的感知，這極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）減小了學(xué)習(xí)難度

過去，教師主要圍繞字形的分析與筆畫的講解開展識(shí)字教學(xué)工作，僅依托于這兩個(gè)維度的講解是很難讓還處在小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生一定的記憶力的。而情境化教學(xué)的開展恰好切合了小學(xué)階段學(xué)生具備的思維方式，同時(shí)結(jié)合多媒體設(shè)備使字的分解變得更為生動(dòng)，這極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生從硬性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱死斫庑杂洃?，從而減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)合理的生活場景

小學(xué)生群體作為還未接觸社會(huì)與還未過多地接觸互聯(lián)網(wǎng)上海量信息的特殊群體，其最為熟悉的便是其生活的環(huán)境，且在生活環(huán)境中往往小學(xué)生能夠有最為放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而為了有效落實(shí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，小學(xué)語文教師可以考慮將課堂識(shí)字教學(xué)融入情境化教學(xué)，即在課堂上結(jié)合多媒體設(shè)備及相關(guān)輔助工具實(shí)現(xiàn)生活場景在課堂上的再現(xiàn)，以此在讓學(xué)生感覺到熟悉的同時(shí)，還能夠因課堂的變化幫助學(xué)生集中注意力。而在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)適時(shí)地融入生活元素，能使教學(xué)工作具備一定的生活化，拋去一定的刻板，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行情境化教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要切記從傳統(tǒng)的單方面評(píng)價(jià)識(shí)字能力中走出來，要適時(shí)根據(jù)運(yùn)用的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，再結(jié)合以鼓勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)小學(xué)生識(shí)字并避免小學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

教師應(yīng)當(dāng)從具體教學(xué)評(píng)價(jià)的開展轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴虒W(xué)評(píng)價(jià)的開展，即在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)去掉字的偏旁、運(yùn)用圖片和視頻讓學(xué)生回答文字等方式進(jìn)行，以此在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

小學(xué)階段開展的語文識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言有著極為關(guān)鍵的作用，為了讓情境化教學(xué)的開展能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，小學(xué)語文教師一定要在識(shí)字教學(xué)正確應(yīng)用情境化教學(xué)，希望最終能夠有助于小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乾祿.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].才智，2020（12）.

[2]董紅調(diào).小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].科技資訊，2020（07）.

（責(zé)編 ?吳 娟）