馬平

與數(shù)學等其他學科相比，語文學科教學起點較低，但是要教好教精實為不易，語文教師常常感嘆的“教的全不考，考的全沒教”就是例證。

很多時候，學生語文考試成績不理想會給語文任課教師帶來一系列影響，比如打擊語文教師的自信心，增加語文教師的教育焦慮，影響語文教師在學校領(lǐng)導和全校教師心目中的形象，延誤語文教師的成長發(fā)展規(guī)劃，甚至還會有家長“抱團”要求學校換語文教師……這會直接影響到語文教師的職業(yè)幸福感。

如何避免這種情況和傷害呢？我認為，最根本的是提高語文教師的素質(zhì)，也就是提升語文教師的教育教學能力，增強語文教師對教材的認知、把握和處理能力，使其熟練駕馭教材、學生和課堂。那么，如何提高語文學科教師的素質(zhì)呢？結(jié)合個人教育教學工作實際和學習、思考，我總結(jié)出以下途徑和方式。

一、增加語文教師文化底蘊的寬度、高度、深度和專業(yè)的精度

語文是綜合性很強的學科，是語言、文字、文學、人學、科學、歷史、地理、美學等的綜合體。這就要求語文教師有廣博的知識面，方能對教材做駕輕就熟的處理。

語文學科的一個重要特點是文道統(tǒng)一，肩負著思想教育和價值觀培養(yǎng)的重任，要落實培養(yǎng)目標、立德樹人、培德育才、為黨育人、為國育才，就要求語文教師有很高的思想站位和堅定的政治立場，掌握思想政治工作的方法，還要求語文教師緊跟時代步伐，與時俱進，讀形勢發(fā)展和思想政治方面的書籍，加強思想政治學習，有一定的教育高度。

在有了廣泛閱讀的高度和廣度后，語文教師還應該努力拓展專業(yè)發(fā)展的深度和精度。廣泛閱讀，善于總結(jié)，具體到學科教學和文章體裁的教學、作文門類的指導，甚至口語交際和語文園地的處理，字、詞、句、篇以及語法、修辭等學習方法的總結(jié)和應用。通過這樣的閱讀，語文教師的課堂才能接地氣，才更有實效。

二、備課和教研要有明確的指向性和具體內(nèi)容

通常，規(guī)模較大的學校都有幾個平行的教學班，規(guī)模較小的學校也會有不同的年級。這些同年級、同學科的教師要加強教學研究與交流。比如教師備課可以提前備、集體備，具體來說可以一人主備、大家補充。形成集體教案后，個人再根據(jù)自己和班級學生的實際情況進行二次備課。這樣備出來的課是教師集體智慧的結(jié)晶，能有效避免新手或經(jīng)驗不足教師的局限性，同時也能使主要教學知識點和教學環(huán)節(jié)達成統(tǒng)一，改變了盲目上課、隨意上課的現(xiàn)象。

除了集體備課，教師間還可以開展相互聽課、評課等教研活動，這有利于教師提高教學水平和加快成長步伐。具體安排可以先由骨干教師上引領(lǐng)課，讓新教師盡快找到方法、門徑;然后再由新教師上過關(guān)課，結(jié)對幫扶的老教師和其他教師點評指導，甚至可以反復研磨、不斷修改，直到過關(guān)為止。當然，聽課、評課活動不應只局限在校內(nèi)，還要多走出去，學習外校和先進地區(qū)的經(jīng)驗，相互借鑒，取長補短。

三、充分發(fā)揮教師培訓和校本研修作用

一直以來，從國家到地方都對教師繼續(xù)教育給予了足夠重視，從資金、師資、制度等各方面予以保障。近年來，除了教師進修學校開展的各種培訓外，教師繼續(xù)教育的途徑進一步擴大，教師有機會走進大學和教育先進地區(qū)接受較系統(tǒng)的學習和培訓，也有機會接觸國內(nèi)最先進的教育和最前沿的教育理念。無論是新教師培訓、薄弱項目和學科培訓、骨干教師培訓、名師培訓，都有各自的培訓計劃和培訓目的，語文教師要珍視這些來之不易的學習機會，提升自我，更新理念，學習技能。

在校本研修過程中，要緊密結(jié)合學校實際和發(fā)展愿景確定培訓內(nèi)容，要具體、務實、精確，突破學校語文學科的發(fā)展瓶頸，有利于學校語文學科教學質(zhì)量的可持續(xù)提升。特別是在學校新老人員交替過程中，要注重對新教師開展培訓，盡快形成共同的教育理念，掌握一定的教學模式，熟悉學校的各項教學常規(guī)和管理要求，讓他們盡快步入軌道，融入集體，跟上群體前進的步伐。校本研修還應挖掘內(nèi)部的人才和資源優(yōu)勢，充分利用;在內(nèi)部資源緊缺時想辦法引進校外專家開展培訓。

四、抓好教育科研的立項、研究和成果落地工作，為語文學科教育質(zhì)量插上騰飛的翅膀

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。教育科研應該成為教學質(zhì)量提升的推進劑和發(fā)動機，要立足實際搞科研，面向發(fā)展搞科研，不能單純?yōu)檠芯慷芯浚蛘甙呀逃蒲挟惢癁槁毞Q評定和個人晉升的工具。

教育科研的真正意義在于推廣和落地，變成質(zhì)量提升的巨大推動力。從立項之初，就應奔著解決問題而去，研究過程必須扎實，深入調(diào)查，廣泛取材，科學分析，大膽假設(shè)，小心求證，審慎得出結(jié)論，總結(jié)可以推廣的經(jīng)驗，得出可以操作的方法。研究結(jié)束后，要在全?；蚋蠓秶鷥?nèi)推廣，為語文學科質(zhì)量提升做出積極貢獻。

五、要注意打造教師的觀察力、思考力和執(zhí)行力

百年大計，教育為本;教育大計，師資為本。再好的教學設(shè)計和教育藍圖，都要由教師執(zhí)行和描繪。教師就成為制約語文學科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設(shè)外部條件的同時，還要注重充分調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力——把教師調(diào)動起來，他就會有事業(yè)心、責任感、成就感、使命感、幸福感。

當教師的成長變成一種自覺、自愿且樂在其中的行為，他們就能自覺把握學生的心態(tài)和學習狀況，不斷優(yōu)化自己的課堂，改進自己的教學方法和模式，審視自己的成功經(jīng)驗和不足之處，重新設(shè)定課堂行為模式，加強質(zhì)量分析和管理，積極通過電話、家訪等形式與家長溝通，形成教育合力。在這種情況下，教師個人成長會很快，語文學科教育教學質(zhì)量提升也會很快。

以上是我對提高語文學科教師素質(zhì)途徑和方法的一些思考。當然，教育是鮮活、靈動的，是不斷發(fā)展、與時俱進的，語文教師必須“茍日新，日日新”。帶著初心上路，向著理想進發(fā)，初心勾線，匠心著色，語文教師的素質(zhì)一定會越來越好，語文教育的明天也會越來越好。