楊淑波

閱讀是語文教學(xué)的靈魂載體，是獲取外界信息、認(rèn)識世界、拓展思維并學(xué)習(xí)性獲得審美體驗的一種手段;信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合，是為了讓學(xué)生更有效地走近文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展生本對話的深度和廣度，提升學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用和課程的融合都做了必要的闡述。新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀是在教師的引導(dǎo)下，運用多媒體等信息技術(shù)，以一定的閱讀教材或課外讀物為依托，對學(xué)生進行有針對性、有目標(biāo)性的聽說讀寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，使學(xué)生走出課堂，走出書本，走向世界，進而達到綜合性人才全面多角度發(fā)散性培養(yǎng)的目的。

蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性。教師想上好這門課程，必須讓學(xué)生對閱讀不再感到枯燥，而多媒體與閱讀教學(xué)的有效融合，恰好激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生熱愛的事情。

一、恰當(dāng)運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣

要促成學(xué)生與教材的對話，就要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的參與度，提倡多角度、多方面、有選擇性的閱讀，注重每個學(xué)生不同的閱讀感受，進而引導(dǎo)每個學(xué)生多角度思考。教師要發(fā)展并開拓學(xué)生的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主觀能動性，只需要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀時更有動力，從而取得更好的效果。尤其是對于中低年段心智未成熟的小學(xué)生來說，創(chuàng)建一個有趣味性的閱讀氛圍格外重要。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》寫景的課文時，教師結(jié)合學(xué)生樂于了解我國大好河山的特點，充分利用多媒體創(chuàng)建一個桂林“實景”的教學(xué)情境，利用幻燈片播放桂林山水如詩如畫的圖片，以此點亮學(xué)生的目光。再播放南方獨有的絲竹聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實地融入更多的聯(lián)想和想象，做到真正有感情地朗讀課文，感悟到桂林山的奇、秀、險，桂林水的靜、清、綠的特點，刺激學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)性及課堂上與教師之間的互動性。

二、恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，使學(xué)生跳出文本

小學(xué)語文課堂教學(xué)要充分挖掘?qū)W生接觸的文本資源，并與文本進行深入靈魂的對話。例如，教學(xué)古詩《使至塞上》，課堂上教師利用多媒體展示作者王維的生平及成就、寫本首詩的背景等相關(guān)資料，為體會詩句中孤獨悲愴的意境，感受大漠獨有的雄渾壯闊的景色，感悟古詩作鋪墊。再例如，以《紅樓夢》中香菱學(xué)詩為引導(dǎo)，使學(xué)生深入接觸文本，并在接觸中感悟文本。讓學(xué)生從作者的角度解讀文本，重拾前人之路，進而提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率，完成小學(xué)語文知識層次的自我構(gòu)建，完善小學(xué)語文課本外的知識與學(xué)生之間的有機融合。在閱讀方式上，采取朗讀、默讀緊密結(jié)合的方式。以多閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，引導(dǎo)在學(xué)生心智尚未成熟之時早早樹立正確的三觀與自身奮斗的理想，進而對未來人生有所規(guī)劃。

三、恰當(dāng)運用信息技術(shù)，構(gòu)建開放空間

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂氛圍的自然生成，尊重學(xué)生在自主閱讀過程中形成的具有自身特點的發(fā)散性思維，強化學(xué)生與文本之間的對話體驗。教師要給學(xué)生留足領(lǐng)悟思考的時間，為學(xué)生不同思維的碰撞搭建平臺;要從作者的視角解讀文本，從學(xué)生的視角解讀文本。如《長大后我就成了你》這篇課文，通過PPT展示教師辛勤工作的圖片、學(xué)生成長歷程的圖片，并配樂朗讀課文，之后再進行一分鐘以“我成了你之后”為主題的即興演講。這樣，既立足于文本，又高于文本;既突出了朗讀，又強化了閱讀;閱讀教學(xué)效果顯著。

四、恰當(dāng)運用信息技術(shù)，促進學(xué)生思維碰撞

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，強化學(xué)生自主思考能力，推動學(xué)生之間不同思維方式的對話。例如，《劉姥姥進大觀園》這篇課文塑造了一系列的人物群譜，人物形象極其鮮明又各具特色，因而要讓學(xué)生深入了解文本的人物形象存在一定的難度。為此，利用多媒體信息技術(shù)，播放一段《劉姥姥進大觀園》視頻讓學(xué)生賞析，然后組織學(xué)生進行表演，揣摩角色的心理活動，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行補白，仔細(xì)考慮人物的動作、神態(tài)和心理等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過視覺感受、合作表演，增強了學(xué)習(xí)興趣，深化了對人物形象的認(rèn)識。

再比如，教學(xué)《天山牧場》一課時，文本的突出特點是作者動詞的準(zhǔn)確運用。教師教學(xué)時可以通過課件先展示文中有代表性的句子，再出示一句將動詞替換后的句子，二者進行對比，讓學(xué)生感悟文本中動詞的精妙之處，使學(xué)生體會到“抓詞理句”這一學(xué)習(xí)方式在閱讀中的重要性。

五、合理運用信息技術(shù)，滲透閱讀方法指導(dǎo)

要在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合不同的課文設(shè)計提出有針對性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中領(lǐng)悟閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《哈爾威船長》時，體會船長的形象很重要。在教學(xué)中，播放視頻或展示圖片，把學(xué)生帶到文章中，讓學(xué)生抓住當(dāng)時混亂驚慌的場面和船長沉著、冷靜的指揮，利用這樣的情景鋪墊，學(xué)生才能更好地體會船長的鎮(zhèn)定、機智，體會船長的經(jīng)驗豐富、處理問題的巧妙，對穩(wěn)定大局起到的關(guān)鍵作用。通過這一過程，學(xué)生也學(xué)會了在描寫刻畫人物的文章中尋找人物鮮明特點的方法。

六、適時運用信息技術(shù)手段，注重日常養(yǎng)成

小學(xué)生雖然好動，注意力不集中，但可塑性非常強。在這個黃金時期，教師要做好積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為將來的初高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。閱讀的黃金時間是清晨和晚上，每天早晨到校后，教師可利用多媒體播放適合小學(xué)生年齡特點的課外讀物，然后再上課。下午上課前，還可以播放一些經(jīng)典古詩、成語故事等，這樣日復(fù)一日的堅持，會讓學(xué)生喜歡讀書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

信息技術(shù)對語文閱讀教學(xué)所起到的促進作用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因此，作為學(xué)生的啟蒙者，教師要充分利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生由多讀書、讀好書，變?yōu)楹米x書、樂讀書。