童媛媛 戚曉云

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度并不大，但是由于學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)自覺性不足，解決問題的能力也較欠缺，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進行更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)策略，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到最大限度的提升。同時教師也應(yīng)該和學(xué)生進行更細致的交流，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給出意見和建議，讓學(xué)生能夠針對自身問題進行改進。教師還可以在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助，共同構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、以生為本，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略

在以往的教學(xué)中，教師一般都是直接套用以前的教學(xué)模式，并不適合發(fā)展中的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率遠達不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自信心也逐漸喪失。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合適的教學(xué)策略，分析不同學(xué)生的不同需求，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同時期的能力變化，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在進步的過程中得到更多幫助。

例如教學(xué)“圖形的運動”時，教師可以通過物品的實際運動讓學(xué)生更加直觀地了解圖形的運動。教師可以將小紙片剪成各種各樣的圖形，通過小紙片的運動來模擬圖形的運動。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師還可以讓其上臺來親自動手、親身體驗，從而加深理解。

二、開展互動課堂，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動比較少，導(dǎo)致彼此不夠了解，教學(xué)效率較低，學(xué)生出現(xiàn)問題教師也不能及時解決。為提高教學(xué)效率，教師可以開展互動課堂，增加與學(xué)生之間的互動，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。在互動課堂中，教師可以通過提問的形式和學(xué)生建立更加緊密的聯(lián)系，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解題能力，在自主學(xué)習(xí)時能更好地對數(shù)學(xué)知識進行深究。

例如教學(xué)“位置和方向”時，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示一張?zhí)摂M的地圖，然后進行情境教學(xué)。教師和學(xué)生分別指向地圖上的一個區(qū)域，讓學(xué)生通過搶答的形式回答兩者之間位置和方向的關(guān)系，讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機會。教師還可以通過提問法來檢驗學(xué)生是否掌握了本章重難點，教師可以出一些有關(guān)方位的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)階段的位置和方向進行表述。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師再進行補充教學(xué)，充分保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多知識。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是一個人學(xué)習(xí)，效率非常低下，并且他們也無法知道自己和他人的差距。教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中學(xué)會相互幫助，并且及時了解自己及他人的學(xué)習(xí)情況，提高競爭意識，擁有更強的學(xué)習(xí)動力。開展小組合作學(xué)習(xí)還可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。教師一個人的力量很有限，在教學(xué)中不可能兼顧到每一個學(xué)生，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往會極大地拖慢教學(xué)進度，所以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生結(jié)成對子，相互幫助，可以提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)過程更加飽滿。

例如，教師可以讓學(xué)生每四個人為一小組，組內(nèi)學(xué)生的成績呈階梯狀分布，由成績最好的學(xué)生當(dāng)組長，帶領(lǐng)小組成員一起學(xué)習(xí)。在教學(xué)“面積”這一章節(jié)時，教師讓組長帶領(lǐng)組員針對本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和分析。組長需要將每個學(xué)員的問題收集上來，并且向教師反饋本小組的學(xué)習(xí)情況，教師則需要對學(xué)生提出的問題進行解答，并且鼓勵在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，樹立榜樣的力量。教師還要鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生相互幫助，在鞏固知識的同時對自身不足進行完善，提高學(xué)生的競爭意識和互助意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)努力使每一個學(xué)生都可以找到自己的競爭目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向，營造良好的教學(xué)氛圍，提高自身教學(xué)質(zhì)量及課堂效率。