雷芳

隨著疫情的蔓延，“停課不停學(xué)”期間，在線學(xué)習(xí)無疑成為最佳選擇，也是利用信息化手段實(shí)施教學(xué)的一種探索。“CAD/CAM應(yīng)用”課程基于樂學(xué)在線平臺(tái)，有豐富的微課、動(dòng)畫、教學(xué)PPT、任務(wù)、試題等資源，并有與之配套的教材，便于展開小規(guī)模的線上課程教學(xué)，即SPOC線上教學(xué)。[1]

傳統(tǒng)的線下教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在采取線上教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在家學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于主動(dòng)性和參與性不夠等問題導(dǎo)致比較迷茫;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控程度降低了，不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題等，這些都是線上課程面臨的問題。

一、課程簡介

“CAD/CAM應(yīng)用”課程是高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的一門核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)能力為本位、學(xué)生為中心的職教理念，借助NX軟件完成機(jī)械零件的三維建模、產(chǎn)品裝配、工程圖制圖、機(jī)械零件的程序編制和仿真等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造能力。課程總課時(shí)為88節(jié)課，學(xué)習(xí)本門課程要有機(jī)械制圖和識(shí)圖、機(jī)械制造技術(shù)等課程基礎(chǔ)，學(xué)好這門課程能為后續(xù)UG模具設(shè)計(jì)、數(shù)控零件的銑削加工和機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和仿真等課程打下基礎(chǔ)。這門課程分兩學(xué)期上，本學(xué)期課程內(nèi)容為線上學(xué)習(xí)機(jī)械零件的三維建模、產(chǎn)品裝配和工程圖制圖。

二、線上教學(xué)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)以樂學(xué)在線和釘釘為主要平臺(tái)，輔以微信進(jìn)行基于SPOC和直播的教學(xué)，學(xué)生在樂學(xué)平臺(tái)上完成微課視頻的學(xué)習(xí)、作業(yè)和討論等，在釘釘上完成教師的直播教學(xué)和答疑，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.突出學(xué)生的主體地位

在線教學(xué)使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向教學(xué)活動(dòng)的主要角色、實(shí)施者轉(zhuǎn)變，教師向教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。[2]課前，教師發(fā)布任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課前應(yīng)學(xué)微課、課堂應(yīng)完成作業(yè)和課后拓展任務(wù)等，做到每位學(xué)生都清楚自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。以第二周課程“草圖中曲線的編輯”為例，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布了任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，明確學(xué)生學(xué)習(xí)4個(gè)微視頻、完成3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和3個(gè)拓展任務(wù)。3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)遞進(jìn)呈現(xiàn)，學(xué)生完成一個(gè)后，會(huì)產(chǎn)生滿滿的收獲感;進(jìn)入第二個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，拓展任務(wù)由學(xué)生選擇完成，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，完成深層次的學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在線教學(xué)時(shí)，教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)反饋安排做好教學(xué)指引和安排教學(xué)內(nèi)容，師生反饋如圖2所示。學(xué)生完成微課視頻的學(xué)習(xí)后要完成測試題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師根據(jù)測試結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在下一次開展線上教學(xué)時(shí)直擊重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)如“分析圖紙”進(jìn)行直播講解，重點(diǎn)講解約束、尺寸標(biāo)注和編輯曲線等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果完成教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)樂學(xué)在線權(quán)重成績排前十的學(xué)生在班級(jí)群進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤和糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.構(gòu)建和諧的線上學(xué)習(xí)氛圍

為了構(gòu)建和諧的線上學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。一是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給予更多的學(xué)習(xí)資源，讓其學(xué)得更深、更扎實(shí);二是對(duì)學(xué)習(xí)能力差和自覺性不夠的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和幫助。[2]例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者給予了他們更多的學(xué)習(xí)資源并提供相應(yīng)的答疑，這部分學(xué)生能學(xué)得很好。學(xué)習(xí)能力差和自覺性不夠的學(xué)生，有的比較自卑，有的存在“破罐子破摔”的心理，批評(píng)往往收不到很好的效果。因此，筆者以打電話的方式了解了幾名學(xué)習(xí)過程記錄分?jǐn)?shù)少的學(xué)生的問題，他們有的是電腦不熟練，有的是自覺性不夠，有的是軟件沒裝好。針對(duì)不同的問題，筆者都提供了相對(duì)應(yīng)的幫扶并解決了問題。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，這也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指引者，構(gòu)建和諧的線上學(xué)習(xí)氛圍，做一個(gè)有溫度的教師，會(huì)讓更多的學(xué)生愛上這門課，愛上學(xué)習(xí)。[3]

三、線上教學(xué)實(shí)施

為了確定好的線上直播平臺(tái)，筆者嘗試了騰訊會(huì)議、釘釘、樂學(xué)在線、學(xué)習(xí)通、愛課堂、QQ和微信等，最后選用的平臺(tái)如表1所示。樂學(xué)在線專為在線教學(xué)而設(shè)計(jì)，有微課視頻、討論和作業(yè)等模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，如微課視頻、討論和作業(yè)的學(xué)習(xí)各占多少分，通過查看總分，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到促學(xué)作用;使用釘釘會(huì)議，上課時(shí)可以和學(xué)生面對(duì)面交流，與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，期末考試時(shí)還能用于線上監(jiān)考，監(jiān)控學(xué)生操作，防止作弊;釘釘直播在使用時(shí)速度流暢不卡滯，而且還可以看回放，教師直播后將錄屏分享至平臺(tái)，學(xué)生如果還有不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)查看回放，幫助完成作業(yè)。這些平臺(tái)的綜合使用，使線上教學(xué)得以正常實(shí)施，保證良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)效果

目前一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)已經(jīng)完成，教學(xué)過程中，教師按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和完成課后作業(yè)，師生互動(dòng)良好，學(xué)習(xí)氛圍和諧。學(xué)生反饋的結(jié)果是：對(duì)課程有興趣，能聽懂，會(huì)做習(xí)題。課程采用線上測試，從測試結(jié)果上看，沒有學(xué)生抄襲和作弊，考風(fēng)好，學(xué)生的綜合成績（按微課15%、章節(jié)測試4%、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)2%、討論2%、作業(yè)15%、簽到2%和考試60%的比例分配）分布如圖3所示。少數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有電腦等原因，沒有答題，其余學(xué)生均完成答題，并能取得較好的成績，分?jǐn)?shù)大部分分布在60～80分，符合正態(tài)分布。本學(xué)期線上教學(xué)與上一學(xué)年對(duì)比，沒有太大的差距，取得了較好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)反思

1.線上資源高效服務(wù)教學(xué)

樂學(xué)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)顯示，40%的學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)反芻比達(dá)到100%以上，有20%的學(xué)生能達(dá)到300%，說明學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不足時(shí)，能反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握，由此可見微課在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要的作用。另外釘釘直播回放記錄顯示，有70%的學(xué)生會(huì)看回放，說明學(xué)生對(duì)直播過程中不懂的問題能夠通過觀看回放鞏固知識(shí)，解決問題。

2.線上教學(xué)要加強(qiáng)后進(jìn)生的管理

線上教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生來說，教學(xué)效果良好，并不會(huì)比線下教學(xué)差，但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的后進(jìn)生來講，缺乏線下教學(xué)過程中身在教室的約束，存在很多問題，比如不能按時(shí)進(jìn)入直播課堂、不能按時(shí)提交作業(yè)等。對(duì)于后進(jìn)生的管理，要從教學(xué)管理和人文關(guān)懷上著手，比如嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)日常管理、每天通報(bào)考勤記錄等，要針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和幫扶措施，全方面提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

信息化時(shí)代，線上教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，獲得飛速發(fā)展，恰逢2020年疫情，學(xué)校無法正常開學(xué)，線上教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。本學(xué)期“CAD/CAM應(yīng)用”課程嘗試全面使用線上教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張懷南.高職院校校本SPOC課程資源建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（20）：29-33.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（11）： 44-46.

[3]劉暢.做有溫度的教師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：35-58.

[基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目“CAD/CAM應(yīng)用”課程線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐（編碼CGPY201902）。]

責(zé)任編輯陳春陽