彭歡 李成活

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)也迅速走上了信息化的道路。財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開發(fā)技術(shù)和功能體系不斷更新，企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求越來越大，要求也越來越高，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理已經(jīng)是每一個(gè)財(cái)會(huì)人員的必備技能。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程的教學(xué)地位越來越重要，然而中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)效果不理想。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀分析

《會(huì)計(jì)電算化》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，在平時(shí)的教學(xué)中存在以下問題：

從課堂組織來看，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)——大多數(shù)時(shí)間都是教師先示范，學(xué)生跟著步驟做，然后叫部分同學(xué)進(jìn)行演示這種講練結(jié)合的方式;從教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容單一、死板——都是依據(jù)書上涉及的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行操作，而且往往操作都是單向的，遇到非預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生往往束手無策，不知道如何解決，不知道如何糾錯(cuò);從教學(xué)效果來看，學(xué)生不夠靈活運(yùn)用——同學(xué)們就老師講過、自己練過的操作比較熟練，但往往知其然而不知其所以然，跟會(huì)計(jì)做賬的基本原理難以聯(lián)系起來，遇到出錯(cuò)的提示，往往找不到正確的改錯(cuò)方法，只好求助老師。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生以后在工作中適應(yīng)性、創(chuàng)新性都比較差。

課堂上如何實(shí)施教學(xué)才能滿足社會(huì)對(duì)電算化會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，讓畢業(yè)生能夠勝任電算化會(huì)計(jì)崗位？筆者所研究的小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)電算化課中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在教師的引導(dǎo)下，放開思維，通過小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)來解決問題、掌握知識(shí)。注重培養(yǎng)同學(xué)們的核心就業(yè)技能，包括團(tuán)隊(duì)合作、反思、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、自我管理、有效參與和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心軌蚋懈?jìng)爭(zhēng)力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)模式是教師確立學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以不同的形式組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分工合作，共同完成結(jié)論或作品，經(jīng)評(píng)價(jià)反饋提高達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)方法。它具有以下特點(diǎn)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)，心情愉悅。在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組員都能在組內(nèi)找到自己位置，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）營(yíng)造和諧、輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)發(fā)展迅速，新軟件推陳出新，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，教師不可能教會(huì)學(xué)生掌握每一種知識(shí)技能，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)可以很容易地營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)小組分配到項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，自己分配任務(wù)，搜索資料，共同討論探究結(jié)論或設(shè)計(jì)作品，營(yíng)造一種組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽的良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師指導(dǎo)、學(xué)生合作以及利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了合作。因此，通過小組教學(xué)不僅能完成教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）形成協(xié)作、互助學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同提高

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，組員共享其搜索、探究的資料和結(jié)論，學(xué)優(yōu)生主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)困生解決問題，學(xué)困生努力提高自己，期望達(dá)到小組合作的要求，從而提高了學(xué)生的整體水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，因此教學(xué)的首要任務(wù)是要做好分組工作。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)的需要，將班級(jí)學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一般為8人，由一名成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)和記錄評(píng)價(jià)。這樣的分組，便于小組成員間相互學(xué)習(xí)、合作探究，也便于組與組之間在平等的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

為了便于組織小組合作學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)。在講到《采購(gòu)與應(yīng)付管理》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，將內(nèi)容劃分為基本任務(wù)和嘗試任務(wù)兩種，基本任務(wù)是“發(fā)票材料同時(shí)到達(dá)，貨款未付”的操作流程，要求每個(gè)組每個(gè)同學(xué)都要完成;嘗試任務(wù)是“如何去刪除憑證”，讓學(xué)有余力的學(xué)生去嘗試完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，采用探究式的教學(xué)，教師只是提出任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自己看書，小組內(nèi)討論完成。教師還制定了糾錯(cuò)秘籍，如果在操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可以查看糾錯(cuò)秘籍。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)組只有全部學(xué)生完成了基本任務(wù)才能達(dá)標(biāo)，保證了每個(gè)學(xué)生都學(xué)到了基本知識(shí)，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以去完成嘗試任務(wù)，這樣很好地兼顧了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。這個(gè)教學(xué)流程了采用了Kolb的實(shí)踐學(xué)習(xí)圈：具體體驗(yàn)——反思觀察——抽象概括——積極嘗試，讓學(xué)生們?cè)诓粩鄬?shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，然后再去參與新的實(shí)踐。

（三）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

教學(xué)組織基本是按照四個(gè)步驟進(jìn)行：（1）分組，（2）精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教給學(xué)生方法去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，（3）全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，（4）鞏固提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。讓組內(nèi)的合作、組間的競(jìng)爭(zhēng)變得看得見摸得著，讓大家更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如筆者采取了“紅綠燈”和“貼星星”教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就在自己的顯示器上貼上“綠燈”，表示通過，然后在自己的組別上貼“星星”，以統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)整體完成情況。如果沒有完成就貼上“紅燈”。在機(jī)房教學(xué)中，有靜有動(dòng)，有學(xué)有玩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師和組長(zhǎng)從紅綠燈情況可以看出誰在做的過程中有問題，便于及時(shí)輔導(dǎo)，從小組星星的總數(shù)可以看出哪個(gè)組整體協(xié)作的更好，便于進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

（四）綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有了科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更容易被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加持久。在評(píng)價(jià)中，筆者根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如小組內(nèi)的個(gè)人評(píng)價(jià)注重組員的參與度、積極性、進(jìn)步情況等。小組間的小組評(píng)價(jià)則注重每個(gè)組展示作品的效果，得出結(jié)論的質(zhì)量，小組的團(tuán)隊(duì)精神以及小組的進(jìn)步情況等。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)成績(jī)等于小組成績(jī)×60%+組內(nèi)個(gè)人成績(jī)×40%。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們主動(dòng)參與組內(nèi)合作的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)的效率變得更高效，動(dòng)機(jī)變得更持久。

四、結(jié)語

雖然筆者在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中一直嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，力求能夠最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。但在運(yùn)用的過程中難免會(huì)遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超50人的大班，分組的組數(shù)過多，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，教師給予每個(gè)小組的展示時(shí)間往往不夠，每個(gè)學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)也比較少。另外，機(jī)房的電腦位置擺放也會(huì)給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如果是圓桌式或并排式的擺設(shè)是比較容易開展小組合作學(xué)習(xí)的，但如果機(jī)房是兩兩課桌式的擺放方式，這就不利于小組集中討論，而且課堂管理也比較混亂。對(duì)于個(gè)別完全不參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也還沒有找到有效的管理辦法，這需要我們不斷去思考和解決新的問題。

責(zé)任編輯朱守鋰