楊曉宏 鄭新 梁麗

[摘 ? 要] “課程思政”的提出為創(chuàng)新我國高校思想政治教育工作理念和模式提供了新的視角，也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。文章認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)有四點(diǎn)，分別為“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能深度融合思政元素、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能合理重構(gòu)課堂生態(tài)系統(tǒng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能全面構(gòu)建思政教育共同體、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能有效突破思政教育時(shí)空邊界。在此基礎(chǔ)上，文章認(rèn)為應(yīng)從六個方面實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政，分別為構(gòu)建針對不同學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式、推進(jìn)融合課程思政的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代隱性課程新形態(tài)變革、建設(shè)融合課程思政的高質(zhì)量大規(guī)模在線開放課程、開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”優(yōu)秀案例評選及教師培訓(xùn)、合理利用教育大數(shù)據(jù)完善學(xué)生思想政治教育效果評價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的日常人文關(guān)懷。

[關(guān)鍵詞] 課程思政; 互聯(lián)網(wǎng)+; 價(jià)值; 實(shí)踐路徑; 思想政治教育

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊曉宏（1965—），男，甘肅正寧人。教授，主要從事教育信息化理論與實(shí)踐研究。E-mail：yxhjs@263.net。

一、引 ? 言

黨和政府歷來重視高校思想政治教育工作。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。上海市在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神過程中，創(chuàng)造性地提出了“課程思政”理念。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育……建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心?！盵2]該文件不僅提出了整體推進(jìn)高校課程思政的方向和目標(biāo)，也為課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了具體思路，是黨和國家重視課程思政重要地位和育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。從近年來黨和政府對課程思政的重視程度可以看出，課程思政已經(jīng)成為高校課程改革的主要著力點(diǎn)和培養(yǎng)時(shí)代新人的主陣地，理應(yīng)成為學(xué)術(shù)界深入探索、研究的重要課題。

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用正在對教育產(chǎn)生革命性影響。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！盵3]鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)為教育領(lǐng)域帶來了諸多變革，可以預(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+”也能夠?yàn)檎n程思政帶來新的思路、新的變革。基于以上認(rèn)識，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)為切入點(diǎn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的變革和實(shí)踐路徑，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣、滲透度高、受年輕人喜愛等特點(diǎn)，填補(bǔ)自身不足，放大自身優(yōu)勢，讓“課程思政”真正成為學(xué)生喜聞樂見、教師樂于開展、實(shí)施效果顯著的思想政治教育新形式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政概述

（一）課程思政

什么是“課程思政”？對此，不同學(xué)者有不同的理解，高德毅將課程思政視為一種課程觀[4]，陸道坤將課程思政視為一種思想政治教育形式[5]，邱偉光將課程思政視為一種將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身德行、精神系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成、素質(zhì)或能力的過程[6]，何紅娟認(rèn)為課程思政是在科學(xué)和人文之間搭建的橋梁[7]，高燕認(rèn)為課程思政是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程的思想政治教育課程體系[8]。筆者認(rèn)為，“課程思政”是指以課程為載體，將“思政”元素有效融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各種育人要素有效聚合、協(xié)同運(yùn)作，形成育人合力，共同服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的思想政治教育新形式。

近年來，隨著課程思政研究的不斷深入，其研究重心已逐漸由課程思政的基本理論轉(zhuǎn)向課程思政的具體實(shí)施路徑、策略研究，并逐漸細(xì)化到不同教育階段[9]、不同專業(yè)[10]、不同學(xué)段[11]課程思政的實(shí)施問題。這一方面說明課程思政的基礎(chǔ)理論研究已漸趨成熟，另一方面也說明課程思政的實(shí)施需充分考慮實(shí)施的對象、學(xué)科、環(huán)境等條件，應(yīng)因地制宜地進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政及其特征

目前，國內(nèi)專家學(xué)者關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的研究相對較少。那么，究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政呢？在分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政的內(nèi)涵和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征，筆者認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，將“互聯(lián)網(wǎng)”元素有效融入課程思政設(shè)計(jì)及實(shí)施的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，共同服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的思想政治教育新形式。具有以下基本特征：

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政是互聯(lián)網(wǎng)與課程思政的主動和深度融合。如果說課程是“湯”，思政是“鹽”，則“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“助溶劑”，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政就是通過“助溶劑”的作用，使思政之“鹽”有效溶入課程之“湯”，促進(jìn)思政之“鹽”與課程之“湯”的深度融合。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政，是實(shí)現(xiàn)育人潤物無聲、打造線上線下混合式“金課”的必由之路，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和造就能“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重要途徑。

第三，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的核心。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政，關(guān)鍵在于做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)通常涉及“信息技術(shù)”與“課程”兩大要素，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)則涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”“課程”“思政”三個要素，要實(shí)現(xiàn)這三個要素的深度融合，必須創(chuàng)新信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使“思政”元素有效融入其中。

第四，恰當(dāng)運(yùn)用思政元素是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。依據(jù)信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)理論開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需重點(diǎn)把握四個方面：一要立足課程，明確“湯”是什么，熟悉“湯”的原料構(gòu)成;二要挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政”元素，備好思政之“鹽”;三要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，以制作味道鮮美的“湯”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式;四要把握好“鹽”的用量，加“鹽”的時(shí)機(jī)、場合和方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的主動和深度融合，使融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政這碗“靚湯”不僅具有了重塑結(jié)構(gòu)、跨界融合、開放生態(tài)等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一般特征，也體現(xiàn)出一些新的價(jià)值意蘊(yùn)，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）用術(shù)而化，“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能深度融合思政元素

將思政元素深度融入課程，是課程思政向更高層次發(fā)展過程中由“量變”到“質(zhì)變”的基礎(chǔ)和前提，也是影響課程思政實(shí)施效果的關(guān)鍵，如果思政之“鹽”未能很好地溶入課程之“湯”，那么就很難說這碗湯究竟是一碗“課程思政”之湯，還是一碗“專業(yè)課程”之湯。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，細(xì)品溶入思政之“鹽”的課程之“湯”，不難發(fā)現(xiàn)，這碗“靚湯”中不僅包含著傳統(tǒng)思政教育中的政治認(rèn)同和國家意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成等“味”，也包含著學(xué)術(shù)志向與專業(yè)倫理等思政與課程融合后產(chǎn)生的特有的“味”，要讓這些“味”都充分地顯現(xiàn)出來，就需要恰當(dāng)、合理地使用“助溶劑”，促成思政元素與課程的深度融合。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息化環(huán)境有效促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，同時(shí)，也為思政元素更加有效地融入課程教學(xué)全過程提供了便利，使思政之“鹽”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助推下更加入味，既提升了課程思政的親和力和感染力，也讓課程這碗“湯”觀之無二，品之卻大有不同，并且不會出現(xiàn)“鹽味”前濃后淡、分布不勻的情況。大學(xué)生在品這碗“靚湯”時(shí)只會喜其味道鮮美而不會覺其有異，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的育人效果。

除了助力思政之“鹽”溶入課程之“湯”外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特有的新媒體資源還有助于實(shí)現(xiàn)思政之“鹽”之間的相互融合。思政之“鹽”所包含的內(nèi)容十分豐富，既有基礎(chǔ)的道德之“鹽”，也有思想之“鹽”、愛國之“鹽”、政治之“鹽”等，如何在一碗“湯”中同時(shí)加入多種“鹽”，而又不會使其失去原本的“味”，也需要借助“助溶劑”來完成。利用豐富的新媒體資源，不同類型的思政之“鹽”的味道可以實(shí)現(xiàn)深度融合，共同溶入課程之“湯”，使一門課程，甚至一節(jié)課之中都能夠融入多種不同的“鹽味”，而又不覺得是各種“鹽味”的簡單疊加，這種融合能夠讓課程思政這碗“靚湯”更加鮮香，從而提升課程思政的豐富性和多樣性，并最終讓課程思政的育人效能更高，影響范圍更廣。

（二）從術(shù)而變，“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能合理重構(gòu)課堂生態(tài)系統(tǒng)

重塑結(jié)構(gòu)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征之一。在教育領(lǐng)域，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正在全方位地改變著教育生態(tài)，推動著教育的變革與創(chuàng)新，其催生的各類學(xué)習(xí)終端、智慧校園、在線學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃了課堂革命的引擎，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)方式的變革。從教學(xué)媒體看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的交互式教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析系統(tǒng)等正日益成為課堂教學(xué)生態(tài)的重要組成部分，其系統(tǒng)化、集成化的特征所呈現(xiàn)出的展示、記錄、聯(lián)結(jié)、溝通等功能，既是專業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)、開展課程思政的得力助手，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;從教師看，由于專業(yè)課教師在思政教育方面的知識儲備并不充足，往往需要借助外力，才能更好地上好一堂融合思政元素的專業(yè)課，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新穎的教學(xué)理念、豐富的信息化教學(xué)資源和智能化的教學(xué)環(huán)境，則為教師實(shí)現(xiàn)課程思政新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變教師的地位和作用等提供了靈活多樣的選擇，教師不僅可以開展基于多媒體資源的講授式教學(xué)，也可以組織學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自主探究式教學(xué)，并且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)地調(diào)整每一節(jié)課的教學(xué)模式，以更好地把握加“鹽”的時(shí)機(jī)、場合和方式，確保思政之“鹽”更加合理、有效地溶入課程之“湯”，從而達(dá)到預(yù)期的效果;從學(xué)習(xí)者看，作為數(shù)字原住民的新時(shí)代大學(xué)生更加偏愛數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的數(shù)字化思政教學(xué)資源和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新穎教學(xué)方式將會極大地提升專業(yè)課教學(xué)的深刻性與吸引力。相對傳統(tǒng)的思政教育授課方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”助力下的課程思政能有效促進(jìn)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變;從教學(xué)內(nèi)容看，隨著大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)生修讀在線課程學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度的建立，高校引進(jìn)在線開放課程并納入培養(yǎng)方案、大力開展混合式教學(xué)將成為課程改革的新常態(tài)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既為課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了靈活的選擇，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大支持。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素，它賦能課程思政課堂生態(tài)系統(tǒng)的合理重構(gòu)，使課堂真正成為課程思政的“第一線”，使專業(yè)課教師成為實(shí)踐課程思政的“排頭兵”，使互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)成為課程思政的“兵器庫”。

（三）因術(shù)而聚，“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能全面構(gòu)建思政教育共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合特征體現(xiàn)在教育的方方面面，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育行業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”“互聯(lián)網(wǎng)+教育方法”等。本文所探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政，其本質(zhì)就是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”。實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+育人主體”也是“互聯(lián)網(wǎng)+”重要的跨界融合領(lǐng)域。以高校思想政治教育主體為例，專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織及家企社會[12]是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的四大主體，只有這四大主體融合協(xié)同、集思廣益、發(fā)揮各自的專業(yè)特長，形成育人共同體，共同為課程思政這碗靚湯“添油”“加醋”，才能使依托顯性專業(yè)課程教學(xué)和隱性校園文化活動的課程思政真正發(fā)揮立德樹人的作用。然而在傳統(tǒng)的育人環(huán)境下，由于缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和橋梁，這四大主體往往各自為政，難以形成育人合力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特有的互聯(lián)互通特征，使各育人主體之間不再是相互隔離的“孤島”，有助于破解傳統(tǒng)思政教育中存在的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)松散、溝通交流不暢、育人合力不足等機(jī)制性障礙，有利于實(shí)現(xiàn)以優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，以協(xié)同育人機(jī)制為保障，以價(jià)值塑造為核心，以立德樹人為根本的人才培養(yǎng)模式。