顏克滿

【摘要】攻擊性行為在很多孩子身上都有不同程度的體現(xiàn)。形成攻擊性行為主要緣于家庭教育不當(dāng)、學(xué)業(yè)成就挫折、共感能力較差等原因。教師應(yīng)尋找合適的教育手段，如關(guān)愛每一位孩子、減少產(chǎn)生挫折感的機(jī)會(huì)、重視培養(yǎng)移情能力、糾正不良的家庭教育方式、創(chuàng)造良好班集體等措施，使學(xué)生的攻擊性行為得以矯正，促使學(xué)生更健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；攻擊性行為；成因；矯治

在幾年德育管理中常遇到相似的問題，那就是常有班主任告訴我，其班上有個(gè)別男孩子特別愛惹是生非，不是出口罵人，就是出手打人，經(jīng)常弄得小伙伴們哭著鼻子到班主任處告狀，或者帶著輕微的傷痕直接跑到德育處來告狀。有兩個(gè)孩子更是牽著爸爸媽媽有些怨氣地來找班主任，讓班上不得安寧。班主任感到有些棘手，求助于我。為此，我一方面閱讀了相關(guān)的教育書刊，同時(shí)根據(jù)我做了25年班主任和幾年德育管理的經(jīng)驗(yàn)，跟班主任老師一起認(rèn)真分析了此類現(xiàn)象的成因，并與班主任一起進(jìn)行積極干預(yù)。

一、初步診斷

這類現(xiàn)象在心理學(xué)理論中稱為攻擊性行為，是一種不良行為習(xí)慣。攻擊性行為是指以直接或間接的方式有意通過攻擊、威脅、辱罵等行為傷害他人的心理、肌體，引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的任何行為?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家都是“小太陽”，性格以自我為中心，驕橫、霸道，因而在與同伴的相處中，會(huì)出現(xiàn)較多的攻擊性行為，這是小學(xué)生心理障礙問題行為的表現(xiàn)之一，是消極的問題行為。它不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長。研究表明，如果對(duì)孩子的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯正，那么其中攻擊性行為嚴(yán)重的兒童將來就容易走上犯罪道路。

二、形成攻擊性行為的原因分析

（一）家庭教育不當(dāng)促成攻擊性行為

家庭是兒童社會(huì)化的最基本動(dòng)因，對(duì)兒童早期行為的塑造起關(guān)鍵性的作用。教育心理學(xué)家研究表明，缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對(duì)兒童缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督都可能造成兒童以后的攻擊性行為和欺侮行為。經(jīng)我和班主任一起調(diào)查，多數(shù)實(shí)施攻擊性行為的孩子，其家庭存在著這樣或那樣不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不良的家庭氣氛或是不健全的家庭結(jié)構(gòu)。不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式主要有溺愛、專制、放任和高期望。被父母溺愛的孩子往往個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)，受到限制就容易采取“還擊”。專制型的家庭，兒童常常遭受打罵，心理受壓抑，長期郁結(jié)于內(nèi)心的不滿情緒一旦爆發(fā)出來，往往會(huì)選擇較為激烈的行為來發(fā)泄積怨。同樣，不良的家庭氣氛和不健全的家庭結(jié)構(gòu)也會(huì)給孩子帶來巨大的心理創(chuàng)傷，孩子容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不良心理，并轉(zhuǎn)化為攻擊性行為。

我通過一段時(shí)間對(duì)孩子們及其家庭的了解，我認(rèn)為，家庭教育失當(dāng)，是孩子產(chǎn)生攻擊性行為的最重要的因素。

其一，未能防微杜漸，竟致“大意失荊州”。俗話說，千里之堤，潰于蟻穴。據(jù)家長們介紹，那些孩子從小就生性好動(dòng)，時(shí)常發(fā)生攻擊性行為，作為長輩對(duì)子女小時(shí)的這種攻擊性行為理應(yīng)及時(shí)抑制，但他們卻誤認(rèn)為這是孩子的天真乖巧，甚至還慫恿他們，鼓勵(lì)他們。比如小羅的媽媽說，小羅從小由外婆帶，他常常因某種原因沒有滿足自己的要求去伸手打外婆，外婆不僅不教育、不制止，反而鼓勵(lì)他再打一下，甚至把頭伸過去，讓孩子抓頭發(fā)、揪耳朵。雖然這時(shí)的攻擊性行為沒有造成任何傷害結(jié)果，但是它已經(jīng)給孩子埋下了產(chǎn)生攻擊型問題行為的禍根。這種本應(yīng)受到制止的行為，反而得到了長輩的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，久而久之，這種因教育不當(dāng)而產(chǎn)生的攻擊性行為，在學(xué)校教育中就會(huì)表現(xiàn)得尤為突出。

其二，粗暴的教育態(tài)度，簡單生硬的教育方法，是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生攻擊性行為又一直接原因。孩子在成長過程中，難免犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，如何對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤，正確的做法應(yīng)是滿腔熱情地幫助他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，從而少犯或不犯錯(cuò)誤?？上?，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長卻很難做到這一點(diǎn)。小黃的家庭就如此。他媽媽在法院工作，經(jīng)常出差，教育小黃的重任就落在了爸爸身上。爸爸脾氣暴躁，對(duì)小黃非打即罵，拳腳相加，甚至采用罰跪、禁閉、禁食等等，不一而足。這樣，孩子心理上受到了傷害，到了學(xué)校，一旦有宣泄的機(jī)會(huì)，就很容易產(chǎn)生攻擊性行為。

（二）學(xué)業(yè)成就挫折引發(fā)攻擊性行為

心理學(xué)家多拉德認(rèn)為攻擊性行為起因于挫折。一個(gè)人朝著特定目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一旦受到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)出攻擊性行為。一般來說，具有攻擊性行為的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績較差，又沒有什么特長。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和各項(xiàng)集體活動(dòng)中屢受挫折，幾乎不能得到表揚(yáng)，必然會(huì)引起他們的消極情緒，而攻擊性行為就是這種消極情緒的發(fā)泄。那些有攻擊性行為的孩子大多具有課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后等特點(diǎn)，難免會(huì)受到老師的批評(píng)教育，他們也有可能通過攻擊性報(bào)復(fù)行為宣泄他遭受挫折后緊張、不滿的消極情緒。

（三）共感能力較差形成攻擊性行為

人人都有情感。一般而言，有情感的人都有共感能力，即體驗(yàn)自己和別人情感的能力。一個(gè)共感能力較強(qiáng)的人，往往能夠站在別人的角度體會(huì)別人的情感，而一個(gè)共感能力較差的人，只知道自己的情感，而不會(huì)體會(huì)別人的情感。那幾個(gè)孩子采取取樂性攻擊性行為的時(shí)候也不少，這種攻擊行為的目的是獲得自己的快樂。如故意去給同學(xué)取難聽的綽號(hào)，去搶小伙伴的學(xué)習(xí)用具，去擾亂別人踢毽跳繩等等，就以逗同伴哭為樂而施以攻擊行為。這種類型的攻擊性行為的根源主要是因?yàn)檫@些孩子的共感能力較低。

三、攻擊性行為的矯治

攻擊性行為屬問題行為，不容小視。為了矯治孩子的攻擊性行為，我們主要嘗試從以下幾個(gè)方面努力：

（一）幫助糾正不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

教師應(yīng)與家長經(jīng)常溝通，要求家長積極配合，在家庭生活中盡可能減少導(dǎo)致兒童攻擊性行為產(chǎn)生的因素，包括平時(shí)家長不經(jīng)意的嬌寵所造成的霸氣及過于簡單粗暴的棍棒教育等。作為家長應(yīng)該尊重兒童，注意加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通，了解孩子的愿望和想法，為孩子樹立良好的行為榜樣。其次，對(duì)孩子與同伴間的矛盾沖突，對(duì)自己的孩子不要過于偏袒縱容，也不要一味顧及家長的面子而不問緣由地指責(zé)自己的孩子，要對(duì)孩子進(jìn)行悉心的教育，引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)尊重別人，善于與人相處。

（二）關(guān)愛每一位孩子

愛是進(jìn)行一切教育工作的前提，陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睂?duì)具有攻擊性行為傾向的孩子，班主任和科任老師、生活老師更應(yīng)一起真誠地去關(guān)愛他們，時(shí)刻關(guān)注其健康成長。盡可能地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子樹立起基本的自信。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，如讓他們參加有益的活動(dòng)，充分發(fā)揮特長，展示才能，從而獲得成就感。要經(jīng)常性地與之談心，指出攻擊性行為的危害性，鼓勵(lì)他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并向他們說明老師對(duì)他們同等關(guān)心、信任。對(duì)他們積極的行為，要及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化，達(dá)到減少和消除攻擊性行為的目的。

（三）減少產(chǎn)生挫折感的機(jī)會(huì)

注意給學(xué)生提適度的要求，不讓孩子總陷于失敗的困境中，要盡可能創(chuàng)造條件，滿足他們的合理要求。注意為自尊心受過傷害，做事遇過挫折的兒童提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的情緒，學(xué)會(huì)一些疏導(dǎo)消極情緒的方法。在處理學(xué)生攻擊性行為的事件中，切忌武斷批評(píng)，或當(dāng)眾訓(xùn)斥、辱罵，甚至體罰，這樣容易使他們產(chǎn)生更嚴(yán)重的挫折感，強(qiáng)化其攻擊行為。此外，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，兒童只有自身具有適應(yīng)各種新情況的能力，才能根本上減少挫折感的產(chǎn)生。

（四）重視培養(yǎng)移情能力

共感能力在心理學(xué)上又稱之為“移情”。社會(huì)心理學(xué)研究表明，移情能力越高，發(fā)生攻擊型問題行為就越少。反之，發(fā)生攻擊型問題行為就越多。根據(jù)這種規(guī)律，教師應(yīng)嘗試著采用情景描繪的方法，努力培養(yǎng)孩子的移情能力。所謂“情景描繪”是設(shè)置某種被攻擊的情景，然后對(duì)被攻擊者的傷害情景予以渲染式的描繪，從而讓攻擊者目睹攻擊情景，體會(huì)被攻擊者被攻擊造成的傷害所遭受的痛苦，了解他們施以攻擊的后果和影響，喚起他們的痛苦情緒，從而讓攻擊者在思想上形成“傷害他人不對(duì)”的觀念，形成貶低攻擊行為的價(jià)值觀；在心理上使他們產(chǎn)生一種施以攻擊行為的內(nèi)疚感，以此來抑制自己的攻擊性行為。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的班集體

班集體在青少年道德情感和道德行為的形成中有著不可替代的重要作用，它在日常行為中熏陶和感染學(xué)生。因此，我指導(dǎo)這幾位班主任精心組織和建設(shè)良好的班集體。首先，要通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，在同學(xué)間形成團(tuán)結(jié)向上、互助友愛、和睦融洽的人際交往氛圍，并在集體活動(dòng)中逐步形成正確的是非觀。其次要形成班集體正確的輿論，使學(xué)生的積極行為受到集體輿論的支持并得以堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)，使學(xué)生的消極行為（諸如攻擊性行為）受到集體輿論的抵制，促使學(xué)生努力改正錯(cuò)誤。

通過采用以上五種矯治措施，那些原本具有攻擊性行為的學(xué)生有了明顯的變化，這些孩子逐步懂得了如何與同學(xué)友好相處，也慢慢學(xué)會(huì)了如何調(diào)節(jié)、控制自己內(nèi)心消極情緒，具有了一定的共感能力。教育，是學(xué)校教育與家庭教育共同努力的結(jié)果。對(duì)于這類孩子，我們需要與家長達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，加強(qiáng)矯治工作，直到“攻擊性”行為從這些孩子身上徹底消除。

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