錢曉玲

【摘要】“自能讀書”是著名教育家葉圣陶先生提出的“不待老師講”“達到不需要教”的讀書活動，是培養(yǎng)學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師的教學過程變成如何引導(dǎo)學生讀懂課文，而不是講懂課文的過程。本文對如何引導(dǎo)學生自已讀懂課文進行了探究。

【關(guān)鍵詞】自學；培養(yǎng)；能力

一、引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題

（一）從課題入手，讓學生自己提出問題

教學中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段，但問題是由教師提出還是讓學生發(fā)現(xiàn)效果就大不一樣。我在上《趙州橋》一課時，學生接觸課題后，問：“想知道什么？”學生就提出了“趙州橋在哪里？是什么時候修建的？作者為什么寫趙州橋？”等問題。抓住學生提出的問題組織課堂教學，這樣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計大大小小的問題更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者。

（二）抓住文章的關(guān)鍵處，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

所謂關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的地方。抓住這些地方，可以牽一而發(fā)動全身，對理解課文有重要作用。如《趙州橋》二自然段中有一個關(guān)鍵句：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉。學生讀了這句話后，提出：“這種設(shè)計”指什么設(shè)計？“創(chuàng)舉”什么意思？為什么這種設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉？帶著這些問題，讓學生自己去閱讀課文，聯(lián)系上下文找出問題的答案。

（三）抓住文章與學生生活經(jīng)驗不合的地方，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

學生生活經(jīng)歷少，許多現(xiàn)象是學生沒見過的。抓住文章的這些地方，探索原因，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如《大海的歌》中有一句：在海天之間，有一層淺褐色的霧氣……學生讀了這句話后，我問：“有什么疑問嗎？”學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗馬上提出：“霧是乳白色，為什么是淺褐色？”這時我把課前制作的一幅圖展示出來：金色的太陽正從深藍的大海邊升起，海天相接的地方是一片淺褐色的霧氣。學生通過書圖，找到了原因，金色的陽光，深藍的海水的反射，使霧變成淺褐色。

二、還給學生讀書的時間，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力

學生發(fā)現(xiàn)問題后，還要引導(dǎo)學生自己解決問題。如學生從《趙州橋》課題中提出一系列問題后，我馬上讓學生帶著問題讀課文。學生讀了一自然段后，我問：你知道些什么？學生說：知道趙州橋的修建地點、時間、設(shè)計者。還有的學生說：知道了它全世界都有名，離現(xiàn)在有1300年，歷史悠久。這時，我抓住時間，又問：讀到這里，有什么不明白的問題嗎？學生提出：為什么趙州橋能保存1300年，在全世界聞名？這樣，又引入下一自然段內(nèi)容的學習。

三、處理的主體與主導(dǎo)的關(guān)系

雖然課堂上強調(diào)以學生為主體，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但決不是削弱老師的主導(dǎo)作用，而是向教師提出了更高的要求。它主要體現(xiàn)在：激發(fā)學生學習語文的興趣，指導(dǎo)學習語文的方法，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和學習習慣，引導(dǎo)學生在語文實踐活動中主動獲取知識形成能力。教師只有在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，學生“自能讀書”能力的培養(yǎng)，才能收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[2]劉樂梅.自主閱讀習慣培養(yǎng)攻略[J].明日，2019（2）.