王麗麗

問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是基于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)而提出的，它一改單向的灌輸性教學(xué)，提倡以問題為起點的探究性學(xué)習(xí)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的典型應(yīng)用。與講授型學(xué)習(xí)相比，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)打散了知識體系，學(xué)習(xí)呈碎片化，這意味著在開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時，需要一根鏈條將散落的知識串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。筆者認(rèn)為，設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題，并按照邏輯串起來形成問題鏈?zhǔn)情_展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的比較好的方法之一。

● 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)

1.是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的延伸

問題導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞問題展開知識技能及多種能力的建構(gòu)。問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上衍生出來的，與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)一脈相承，只不過是題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)更強(qiáng)調(diào)某一模塊或某一課教學(xué)問題之間的邏輯關(guān)系。

2.是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的推手

斯金納提出學(xué)生學(xué)習(xí)要按小步子進(jìn)行，以此推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)就是通過有條不紊地陳述一系列問題和大量知識的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提高對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。采用問題鏈的方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成有意義的知識。

3.是核心素養(yǎng)落地的途徑

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。設(shè)計指向不同維度核心素養(yǎng)的問題鏈，可有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)中問題鏈的建構(gòu)與解構(gòu)

1.起點——設(shè)計問題

一個好的問題處于已知和未知的邊緣，能驅(qū)動學(xué)生思考、創(chuàng)造新的思維領(lǐng)域。教師研讀教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生學(xué)情、精心設(shè)計教學(xué)問題是問題鏈教學(xué)的起點。設(shè)計問題要考慮問題類型的豐富性、問題數(shù)量的合理性、設(shè)計問題的科學(xué)性。問題不僅指向知識，還應(yīng)包含方法、情感以及思維的養(yǎng)成。

2.橋梁——找到邏輯

不同的問題之間不是孤立的，而是存在一定的關(guān)系，如包含性、并列性、遞進(jìn)性等，這些即是鎖定問題鏈的邏輯?？紤]到信息技術(shù)普遍是每周一課時的客觀事實，教師在設(shè)計問題鏈時可適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以提出更具系統(tǒng)性的問題。

3.終點——恰當(dāng)回答

在設(shè)計問題鏈時，應(yīng)預(yù)料到各種可能性。如果問題的回答超出了預(yù)期，應(yīng)見招接招，及時回到問題鏈上來。

● 基于問題鏈的教學(xué)實踐

蘇教版五年級第13課《畫城堡》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在積木塊式編程語言中定義積木塊，進(jìn)而調(diào)用積木塊畫出組合圖形。畫之前需要將其分解成多個簡單圖形，利用之前學(xué)的知識解決簡單圖形的畫法，通過調(diào)用簡單圖形和移動位置來完成。重點是學(xué)會新建積木塊，定義積木塊。難點是調(diào)用積木塊繪制圖形。

教材中雖然沒有提到函數(shù)，可積木塊就是程序中的函數(shù)，因此為什么要用函數(shù)是首先要解決的問題。函數(shù)可以獨立完成某種功能，可以重復(fù)使用，優(yōu)化程序，如本課中的三角形、長方形、正方形，一經(jīng)定義，就可以快速畫出相應(yīng)圖形。接著，新建函數(shù)、定義函數(shù)以及調(diào)用函數(shù)是要學(xué)的新知識。在C語言中，可直接調(diào)用函數(shù)，無需考慮起始位置，但在畫圖形時，需要考慮函數(shù)作用的起點。生活中，函數(shù)思維體現(xiàn)在模塊化理念中，將模塊進(jìn)行組裝，即可生成新生事物。

1.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題鏈（如下圖）

2.與問題鏈對應(yīng)的教學(xué)活動

核心問題1：討論該如何畫？試著畫一畫。

設(shè)計意圖：從知識點出發(fā)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗。是一筆畫還是分開畫？經(jīng)過討論后，能明確將一個大問題分解為多個子問題，知道鉛筆圖形可以分為三角形和長方形兩部分。

核心問題2：同桌兩人討論，如果要畫五個相同的圖形，該怎么畫？

設(shè)計意圖：意識到畫圖位置的變化對圖形的影響，可以從左向右畫，也可以從右向左畫，明確解決同一問題可能有多種方法。按順序復(fù)制粘貼五次和用循環(huán)五次對應(yīng)紙上作圖和計算機(jī)畫圖，循環(huán)可以減少代碼，優(yōu)化程序，體會計算思維的自動化優(yōu)勢。

核心問題3：出示應(yīng)用積木塊后的程序，并運行。對比兩種程序，哪一種可讀性更強(qiáng)？

設(shè)計意圖：為了讓程序的可讀性更強(qiáng)，引入積木塊，通過教師的示范性講解，讓學(xué)生掌握定義積木塊的方法，并能調(diào)用及體會模塊化管理。同時，學(xué)生在教師提供的問題表單引導(dǎo)下挑戰(zhàn)新任務(wù)——畫城堡。

核心問題4：如果要畫上圖，需要思考哪些問題？

設(shè)計意圖：學(xué)生在新舊知識體系建立連接后，積極主動思考應(yīng)用新知識解決難題遇到的困難，在此過程中掌握解決問題的流程以及方法。教師出示表單輔助學(xué)生進(jìn)行思考。畫完一個圖形后小貓的位置和方向發(fā)生改變，所以在連接新圖形時要注意觀察它們之間的關(guān)系。出現(xiàn)問題后能夠回到積木塊或者主程序進(jìn)行調(diào)試。

核心問題5：生活中哪些地方體現(xiàn)了模塊化的理念？

設(shè)計意圖：通過討論，讓學(xué)生熟識模塊化在生活中的應(yīng)用案例，升華對本課教學(xué)內(nèi)容的理解。

● 教學(xué)存在的問題

針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者圍繞教學(xué)重難點設(shè)計了五個核心問題，以小組合作方式展開教學(xué)。這些問題以封閉式或半封閉式問題為主，指向知識與技能的掌握，但在情感態(tài)度與價值觀方面的引導(dǎo)較弱。另外，雖然在雙基與問題解決層面上本課的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，但學(xué)生最終應(yīng)由問題解答者逐步過渡到問題提出者，所以后續(xù)教學(xué)中還需要考慮學(xué)生提問的主動性，并合理設(shè)計問題鏈，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

本文是南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題（批準(zhǔn)號為：L/2018/382）研究成果。