朱飛環(huán)

【摘要】現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往追求熱熱鬧鬧，而害怕在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“靜”。然而熱鬧的課堂并不一定擁有真正的活躍，寧?kù)o的課堂更會(huì)迸發(fā)出思維的火花。如果課堂上能讓學(xué)生靜靜思考、傾聽、領(lǐng)悟，每個(gè)學(xué)生的思維之花會(huì)綻放得更加燦爛。讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸“寧?kù)o”，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能走得更深、更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】回歸“寧?kù)o”；課堂；數(shù)學(xué)；小學(xué)

新課改新理念不斷沖擊著我們的教學(xué)思維和數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂上，老師與學(xué)生“互動(dòng)”“對(duì)話”，氣氛非常活躍，實(shí)踐操作、小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽，層出不窮且形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致，活躍的課堂氣氛幾乎成為所有好課的共同特征。課堂上，教師似乎不愿意出現(xiàn)一丁點(diǎn)兒安靜狀態(tài)，就因?yàn)閾?dān)心別人說(shuō)他教學(xué)氣氛不活躍。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，我們發(fā)現(xiàn)表面熱鬧非凡的課堂，效益并不高。究其原因，這樣的課堂與“靜”太遠(yuǎn)。精彩、豐富、生動(dòng)、美麗等，都是好課堂的一種表現(xiàn)，但我以為，好的課堂還應(yīng)該有另一種形狀，那就是寧?kù)o。如何使自己的課堂簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，讓課堂回歸寧?kù)o？

一、靜導(dǎo)———體悟情境的簡(jiǎn)潔，提煉信息

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展?！绑w悟教學(xué)”的意旨之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本該就有的“意義”凸顯出來(lái)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，老師就要靜心引導(dǎo)，弄懂情境的數(shù)學(xué)信息，能迅速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，摒棄情境中非數(shù)學(xué)問(wèn)題的干擾，讓數(shù)學(xué)充滿簡(jiǎn)潔美。

二、靜思———體察問(wèn)題的內(nèi)涵，抓住本質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者離不開獨(dú)立思考，七嘴八舌的激烈討論中，會(huì)有思維的火花綻現(xiàn)，但是還會(huì)有深刻的數(shù)學(xué)思考嗎？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)置給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不但能使學(xué)生擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留給學(xué)生自由思考的余地，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、靜聽———拓展思維的寬度，博采眾長(zhǎng)

在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師指定一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其余的同學(xué)會(huì)異口同聲地嘆氣起來(lái)：“又沒(méi)叫到我”，一幅垂頭喪氣的樣子，也不聽同學(xué)是如何回答問(wèn)題的；或是當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)結(jié)束，就有學(xué)生高舉小手，大聲嚷嚷：“老師我來(lái)，老師我來(lái)……”課堂看起來(lái)是“熱熱鬧鬧”的，學(xué)生都積極參與了教學(xué)活動(dòng)，然而教師是否想過(guò)，在如此“熱鬧”的后面，是否還缺少了一份寧?kù)o，一份用心傾聽他人回答的寧?kù)o，一份尊重他人的寧?kù)o，一份共享他人學(xué)習(xí)成果的寧?kù)o。

四、靜憶———構(gòu)建知識(shí)的體系，提高效率

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生需要把所學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。因此課堂教學(xué)不能草草結(jié)束，也不能由教師包辦歸納總結(jié)。教師要精心安排幾分鐘讓學(xué)生自己靜下心來(lái)好好總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？掌握了哪些方法？你還有哪些疑問(wèn)等等，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顏林忠.數(shù)學(xué)課堂因?qū)庫(kù)o而致遠(yuǎn)[J].新教育（吉林），2011（4）.