茍重福

【摘要】閱讀是通曉古今、陶冶情趣、增長(zhǎng)辯才的有效渠道，更是我們打開(kāi)人類知識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙。因此，閱讀教學(xué)便成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了更好的提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在此主要就對(duì)初中語(yǔ)文如何開(kāi)展閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 閱讀方式

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去做呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”環(huán)節(jié)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的核心部分，它是進(jìn)行“把握語(yǔ)言技能、增加語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)言感受、進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造”等訓(xùn)練的關(guān)鍵。因而，作為一名語(yǔ)文教師，將閱讀與技能、積累、感受、創(chuàng)造在教學(xué)中滲透結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到完美。

一、創(chuàng)新閱讀方式，掌握語(yǔ)言技能

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”。我們?cè)嚉w納有關(guān)“讀”的詞匯：默讀、精讀、略讀、泛讀、品讀、美讀、范讀、吟讀、唱讀、背讀、速讀，等等。然而，在這些眾多的詞匯中，我們?nèi)绾芜x擇行之有效的閱讀方法呢？閱讀方法也要?jiǎng)?chuàng)新，在創(chuàng)新中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧。狄慈根在《辯證法的邏輯》中有這樣一段“我閱讀關(guān)于我所不懂的題目之書(shū)籍時(shí)，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見(jiàn)解，先瀏覽許多頁(yè)和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識(shí)。我讀該書(shū)的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法?！痹嚳偨Y(jié)歸納閱讀技巧分為三層次：速讀——精讀——美讀。

速讀、精讀、美讀交融一體，也是一位閱讀能手必須語(yǔ)熟備的綜合技巧。在閱讀一篇文學(xué)作品中，速讀是基礎(chǔ)，快速閱讀，強(qiáng)調(diào)整體感知作品內(nèi)容與初步印象;精讀是過(guò)程，品評(píng)閱讀，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)作品中有價(jià)值的東西;美讀是深化，感性閱讀，強(qiáng)調(diào)文本境界與讀者情感的共鳴。例如，在教學(xué)《最后一課》一文時(shí)，首先要求學(xué)生以最快速度讀完課文，然后要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成問(wèn)題：課文寫(xiě)了什么？課文思路是怎樣的？接著，為達(dá)到深入閱讀效果，要求學(xué)生精讀有關(guān)段落，并且每人至少提出一個(gè)質(zhì)疑，點(diǎn)名要求學(xué)生或老師回答。這樣一來(lái)，學(xué)生思維十分活躍，發(fā)現(xiàn)并提出了不少頗具水平的問(wèn)題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著對(duì)課文的理解美讀，讀出感情，讀出美感，不講求速度，尤其一位學(xué)生選擇了最后部分進(jìn)行美讀用一個(gè)詞形容——“激動(dòng)”，在“激動(dòng)”的表現(xiàn)上感情又是復(fù)雜的，有痛苦、熱愛(ài)、激憤、堅(jiān)定、意志……最后這種訓(xùn)練，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思堆，大大壓縮了授課時(shí)間，提高了課堂效率。

當(dāng)然，速讀、精讀、美讀僅僅只是眾多閱讀方法中的三種，閱讀方法具備多樣性特點(diǎn)，我們可以因文而異，合理選擇，忌胡子眉毛一把抓。

二、博采眾家之長(zhǎng)，豐富語(yǔ)言積累

課外閱讀是課堂教育的延伸，更是加固和補(bǔ)充，然而沒(méi)有了積累，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)好比“空中樓閣”?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”見(jiàn)識(shí)多了，文章讀得多了，自然會(huì)明白閱讀文章的一些規(guī)律。教師在教某種文體的課文時(shí)，可向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，讓學(xué)生采眾家之長(zhǎng)，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生“厚積”，同時(shí)又提升了語(yǔ)言積累的功效。如學(xué)了余光中的《鄉(xiāng)愁》、李清照的《武陵春》后，為了拓展知識(shí)面、提升閱讀體驗(yàn)，于是就介紹他們搜集古現(xiàn)代寫(xiě)“愁”名句，自然而然，學(xué)生搜集的寫(xiě)“愁”名句典型而全面，如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在頭”“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”等，學(xué)習(xí)《春》讓學(xué)生搜集學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“亂花濺欲迷人眼”等;學(xué)了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》后，學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史遺產(chǎn)興趣很濃。于是就介紹他們自己去查找相關(guān)的我國(guó)古代的建筑。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的查找閱讀能力又增加了語(yǔ)文知識(shí)的積累，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課外閱讀有著課堂教學(xué)不可取代的作用，雖說(shuō)是課外閱讀，但也絕非可以讓學(xué)生隨意、盲目地進(jìn)行閱讀，它也需要必要的輔導(dǎo)。每周抽一定的時(shí)間，和學(xué)生一起閱讀一些好的文章、積累一些優(yōu)秀的詩(shī)詞散文，一起去欣賞與評(píng)析，適當(dāng)?shù)谋痴b一些好作品。

三、學(xué)會(huì)鑒賞品評(píng)，感悟語(yǔ)言魅力

閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要在品評(píng)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生以生動(dòng)的再現(xiàn)、靈活的填補(bǔ)、大膽的延伸讀物的內(nèi)容，在頭腦中展示出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫(huà)卷，從而步入神思自由的創(chuàng)造境界。

例如，《黃河頌》一文的教學(xué)，這首詩(shī)歌熱烈地歌頌了黃河的形象，教學(xué)中我首先用音樂(lè)和畫(huà)面激發(fā)學(xué)生感受黃河的悠久與波瀾形象，為了讓學(xué)生能感受黃河所凝聚的偉大精神和體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷，我讓學(xué)生選擇句子品讀，要求學(xué)生以“我欣賞詩(shī)中的，因?yàn)椤本涫秸f(shuō)話。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番品讀，感悟頗深，想法紛紜：“我欣賞這首詩(shī)的語(yǔ)言，因?yàn)樗捎蒙鷦?dòng)的修辭，形象地勾畫(huà)出了黃河的輪廓，多么的壯闊，多么的雄渾！”“我欣賞這首詩(shī)的韻律，因?yàn)樗墓?jié)奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奮進(jìn)”“我欣賞這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗涫藉e(cuò)落，并反復(fù)以‘??！黃河……的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美”，等等。對(duì)于文本的美，我們說(shuō)它是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，然面學(xué)生對(duì)美的感受與發(fā)現(xiàn)更是個(gè)性獨(dú)特、美不勝收。

四、潛心讀中感悟，進(jìn)行寫(xiě)中創(chuàng)新

通常有“以‘寫(xiě)促‘讀”之說(shuō)。我認(rèn)為“讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是目的”，寫(xiě)是語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，也可以說(shuō)成閱讀的高級(jí)形式，然而“以‘寫(xiě)促‘讀”更恰當(dāng)。語(yǔ)文課堂上，潛心悟讀，才是進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造的最佳狀態(tài)。

課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，是梁?jiǎn)⒊囊淮温毲把葜v。我要求學(xué)生閱讀課文，就文中感受最深的地方進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生們思維活躍，在思考碰撞和心靈交流中完成了一次閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生這樣說(shuō)到：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”“群居終日言不及義，好行小慧，難矣哉！”“無(wú)業(yè)之人終日閑散浪蕩，不知如何行事，他們的日子真難過(guò)。上學(xué)期我體學(xué)在家，開(kāi)始還安逸舒服?？珊髞?lái)又覺(jué)無(wú)聊難熬。這篇課文讓我感受頗深。也對(duì)于每個(gè)人都是很重要的，為避免自己成為天下第一等苦人，現(xiàn)在我必須好好努力?！睂W(xué)生通過(guò)悟讀了解到“‘有業(yè)為做人之本”這一觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)完成了一次思想創(chuàng)造，接受了一次精神的洗禮。

在《秋天》的教學(xué)中我又做了這樣的嘗試，要悟出“秋味”，就必須調(diào)動(dòng)我們身邊司空見(jiàn)慣的秋景圖。于是將同學(xué)們的興趣點(diǎn)引導(dǎo)到“我們秋天在哪里，在哪里？它在碩果累累的農(nóng)家小院，它在……”句式的仿寫(xiě)上，從課堂反饋看，“秋天”：“秋天在承載白霜的草地上”“秋天在寥闊的天空中”“秋天在充滿思念的中秋之夜”“秋天在滿載紅鯉的漁船之上”等填寫(xiě)的精彩的句子，充分說(shuō)明同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)進(jìn)行了一次語(yǔ)言的創(chuàng)造。

以上這些嘗試，也許不夠科學(xué)、不夠成熟，但課堂中學(xué)生積極熱情的表現(xiàn)，準(zhǔn)確豐富表述，讓我感到作為“師者”引導(dǎo)的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)與甜蜜?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的方法是多樣的，選擇方法并不重要，關(guān)鍵在于實(shí)用有效，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)各種閱讀能夠走進(jìn)文本、探索文本、發(fā)現(xiàn)文本、甚至創(chuàng)造文本。