黃小歐 龐學(xué)光

摘?要：學(xué)習(xí)力作為學(xué)生“怎么學(xué)習(xí)”的綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然研究不足。研究表明，ELLI項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)框架可用于我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)包括七個(gè)方面，分別是變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、策略意識(shí)，學(xué)習(xí)互惠、順應(yīng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況總體而言較好，但是仍然存在結(jié)構(gòu)不均衡，短板明顯等不足。不同群體也表現(xiàn)出一定的差異性，績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在關(guān)聯(lián)性、具象性能力和專注力上差異較為明顯。同時(shí)，績(jī)優(yōu)和績(jī)平學(xué)生在學(xué)習(xí)互助上明顯低于成績(jī)中等學(xué)生。

關(guān)鍵詞：ELLI項(xiàng)目;大學(xué)生;學(xué)習(xí)力;調(diào)查

20世紀(jì)90年代以來，隨著終身學(xué)習(xí)理念被進(jìn)一步推廣和研究，是否具備“學(xué)習(xí)”的能力成為人才衡量的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)力概念最初是由美國(guó)學(xué)者佛瑞斯特1965年提出的，主要探討組織的學(xué)習(xí)行為對(duì)于組織績(jī)效的提升。隨著教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)力作為人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)，成為衡量學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)”能力的重要指標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)力的研究成果已有許多，但主要集中在內(nèi)涵界定、元素劃分等定性研究方面，對(duì)于學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)的定量研究仍然不足。就現(xiàn)有文獻(xiàn)看，英國(guó)的ELLI項(xiàng)目關(guān)于學(xué)習(xí)力動(dòng)態(tài)評(píng)估的方法廣受好評(píng)。該項(xiàng)目首先通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的基本信息，然后通過繪制學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)力剖面圖，了解學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)力狀況，最后將班級(jí)所有學(xué)習(xí)者的剖面圖進(jìn)行整合，得到學(xué)習(xí)力餅形圖，綜合反映班級(jí)的學(xué)習(xí)力狀況。該項(xiàng)目經(jīng)過多年完善，在多個(gè)國(guó)家使用，已取得較好的效果。

本研究借鑒英國(guó)的ELLI項(xiàng)目，以海南省在校大學(xué)生為研究對(duì)象，在梳理學(xué)習(xí)力已有成果基礎(chǔ)上，依據(jù)ELLI項(xiàng)目提出的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)框架及各要素的內(nèi)涵界定設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)量表，進(jìn)而開展大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查。

一、ELLI項(xiàng)目介紹

2002年，英國(guó)布里斯托爾大學(xué)教育學(xué)院的教授發(fā)起的有效終身學(xué)習(xí)編目（ELLI：Effective Life-long Learning Inventory）項(xiàng)目[1]。在英國(guó)，該項(xiàng)目研究成果已經(jīng)在英國(guó)紐波特38所學(xué)校應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面取得了很好的效果。該項(xiàng)目不僅可以向?qū)W習(xí)者反饋個(gè)體的學(xué)習(xí)力基本信息，還可以向教師反饋班級(jí)的學(xué)習(xí)力總體狀況，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容提供學(xué)習(xí)支架，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力提供依據(jù)。項(xiàng)目將學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)劃分為七個(gè)方面。[2][3]

①變化和學(xué)習(xí)：有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)外界的變化，并能夠建立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)以適應(yīng)這種變化。

②關(guān)鍵好奇心：有效的學(xué)習(xí)者將建立善于提問的意愿，能夠透過表面現(xiàn)象，形成自己的結(jié)論。缺少了這種能力，學(xué)習(xí)者則往往會(huì)變得被動(dòng)，容易機(jī)械化地接受外在信息。

③意義形成：有效的學(xué)習(xí)者常常會(huì)將所學(xué)內(nèi)容與自己已知的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過尋找它們之間的一致性理解所學(xué)內(nèi)容。這方面能力較低的學(xué)習(xí)者往往會(huì)孤立地理解新知識(shí)，較少關(guān)注知識(shí)的具體運(yùn)用。

④創(chuàng)造性：有效的學(xué)習(xí)者懂得橫向思維，學(xué)習(xí)過程中能夠通過同類型的比較來達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用直覺和想象力去理解新事物。缺少這種能力的學(xué)習(xí)者更愿意學(xué)習(xí)那些具有明確答案的知識(shí)，缺乏類推和延伸能力。

⑤策略意識(shí)：有效的學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)并有意識(shí)地管理好自己的學(xué)習(xí)過程，他們會(huì)根據(jù)需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式或資源，參與不同的任務(wù)，并通過不斷的自我評(píng)價(jià)和反思來調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

⑥學(xué)習(xí)互惠：有效的學(xué)習(xí)者懂得如何處理好個(gè)人與群體之間的關(guān)系，知道如何向別人學(xué)習(xí)，如何與別人共同學(xué)習(xí)，如何幫助別人學(xué)習(xí)，能夠合理利用各種資源支持自己的學(xué)習(xí)。與之相反，此方面低效能的學(xué)習(xí)者則主要依靠自己，不會(huì)利用團(tuán)隊(duì)資源。

⑦順應(yīng)力：順應(yīng)力將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更好控制自己的情感。它將幫助學(xué)習(xí)者在遇到無序，未知和失敗時(shí)能夠保持不屈精神，并能夠快速?gòu)闹谢謴?fù)并成長(zhǎng)起來。

二、學(xué)習(xí)力量表設(shè)計(jì)

（一）關(guān)鍵因素篩選

根據(jù)以上學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)的七個(gè)方面設(shè)計(jì)關(guān)鍵因素篩選表，將篩選表以書面形式向一線教師和學(xué)生的征求意見，根據(jù)所填寫評(píng)選表中各因素出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)，最終統(tǒng)計(jì)出頻次較高65個(gè)。最后通過專家打分排序，保留了21個(gè)關(guān)鍵影響因素，形成學(xué)習(xí)力關(guān)鍵因素表，為方便記錄，每個(gè)影響因素用一個(gè)符號(hào)表示（如表1）。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)力量表設(shè)計(jì)

關(guān)鍵元素的確定為量表題目提供了基礎(chǔ)，根據(jù)量表設(shè)計(jì)規(guī)律，正式量表設(shè)計(jì)完成需要進(jìn)行初始量表設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)與檢驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)力初始量表設(shè)計(jì)

量表中除了關(guān)于調(diào)查者基本信息調(diào)查之外，一共設(shè)置了21道題目，依據(jù)每個(gè)關(guān)鍵因素設(shè)計(jì)一道題。比如，對(duì)于影響因素好奇心，我們?cè)O(shè)置題項(xiàng)為“我對(duì)課堂上老師說的新知識(shí)、新概念充滿了好奇”。為了避免同類屬題項(xiàng)的相互干擾，問卷中將各類屬因素對(duì)應(yīng)題項(xiàng)號(hào)隨機(jī)排列。問卷記分采取利克特5級(jí)量表（如表2）。在問卷中，設(shè)置了關(guān)于調(diào)查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的題項(xiàng)，以方便探索學(xué)生學(xué)業(yè)情況與學(xué)習(xí)力狀況的大致關(guān)系。由此，學(xué)習(xí)力初始量表形成。

2.初始量表的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證及分析

本研究以海南高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開展問卷預(yù)測(cè)，共發(fā)放1000份，回收899份。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，并運(yùn)用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過案例處理匯總，排除不合格問卷，剩余有效問卷819份，有效率91.1%。

（1）信度分析

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，是被測(cè)特征真實(shí)程度的指標(biāo)，信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致。信度檢驗(yàn)常用的方法是CronbachS Alpha系數(shù)檢驗(yàn)[3]。通過SPSS軟件進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)CronbachS Alpha值為0.975，證明本問卷設(shè)計(jì)信度可靠。

（2）效度分析

應(yīng)用因子負(fù)荷矩陣數(shù)據(jù)，采用有聚合效度和區(qū)分效度檢驗(yàn)法考察問卷結(jié)構(gòu)效度。由于大部分題項(xiàng)負(fù)載在某項(xiàng)公因子上大于0.5，僅有3個(gè)分題項(xiàng)未達(dá)到，但也都在0.4以上，表明聚合度高，而同時(shí)在其他公因子上大部分小于0.4，表明區(qū)分度高，以上兩方面說明問卷結(jié)構(gòu)效度好。

（3）驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用AMOS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。通過分析，得到結(jié)構(gòu)方程模型（如圖1）及相應(yīng)驗(yàn)證數(shù)據(jù)。GFI為適配度指數(shù)，數(shù)值介于0-1之間，其數(shù)值越接近1，表示模型的適配度越佳。NFI值、RFI值、IFI值、CFI值、TLI值介于0-1之間，越接近于1表示模型適配度越佳，越小表示模型契合度越差。如上圖中，本模型適配指數(shù)（GFI）為0.843，表示模型的適配度較佳。同時(shí)NFI值為0.876，RFI值為0.845，IFI值為0.911，CFI值為0.910，TLI值為0.888。各項(xiàng)指標(biāo)都大于0.84，表明模型的適配度較佳。[5][6]

綜上，基于ELLI項(xiàng)目因子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)力量表問卷，能夠較好地反映所調(diào)查對(duì)象群體的學(xué)習(xí)力狀況，可以用于對(duì)象群體的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查。將各因子要素與問卷題目結(jié)合，得到如下學(xué)習(xí)力測(cè)量指標(biāo)體系：

為了更加直觀表示，用雷達(dá)圖可將學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)圖示化表達(dá)。其中各維度的數(shù)值為各相關(guān)因素的平均得分（如圖2）。

為了進(jìn)一步判斷各因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響關(guān)系，利用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)以上因素與成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，各學(xué)習(xí)力因素與成績(jī)呈正相關(guān)（如表4）。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研對(duì)象為海南省高校大學(xué)生，共發(fā)放問卷2000份，回收1955份。為了更方便進(jìn)行對(duì)比，調(diào)研中還根據(jù)成績(jī)排名區(qū)分績(jī)優(yōu)和績(jī)平組，績(jī)優(yōu)組挑選依據(jù)為最近一學(xué)年的成績(jī)排名在前30%的學(xué)生，績(jī)平組挑選成績(jī)排名靠后的30%的學(xué)生。問卷發(fā)放中兼顧了男女分布和年級(jí)分布。

（一）學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)層面狀況

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)力總體水平中上，但結(jié)構(gòu)不均衡

將各題項(xiàng)得分按因子歸類，并進(jìn)行平均得到各

因子得分（如表5）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各因子平均分值為3.62分，表明所調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)力水平屬于中等偏上水平，但是最高值（3.81分）與最低值（3.49）之間仍有一定差距，各因子得分并不均衡，綜合反映出所調(diào)查大學(xué)生在學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)上存在不均衡現(xiàn)象（如圖3）。均衡結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)合理的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)不均衡將影響系統(tǒng)性的作用發(fā)揮，大學(xué)生學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)的不均衡發(fā)展將可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)力的總體狀況。

2.學(xué)習(xí)行為能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)互惠、策略性等因子得分較高，分別為3.74分和3.66分，說明所調(diào)查學(xué)生能夠主動(dòng)地管理好自己的學(xué)習(xí)過程，他們會(huì)根據(jù)需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式或資源參與不同的任務(wù)，并通過不斷的自我評(píng)價(jià)和反思來調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，他們也懂得如何向別人學(xué)習(xí)，能夠合理利用各種資源支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。這可能說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為策略上即“會(huì)學(xué)”上有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。與此相對(duì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)好奇心因子得分最低（3.49分），說明被調(diào)查者學(xué)習(xí)意愿不足，這說明，被調(diào)查大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力即“想學(xué)”方面還存在不足。

（二）學(xué)習(xí)力各因子層面狀況

1.變化和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)互惠分別為優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵因子

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)對(duì)象在變化和學(xué)習(xí)因子、學(xué)習(xí)互惠因子兩個(gè)因子得分最高，是關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)因子。變化和學(xué)習(xí)因子得分高說明學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)外界的變化，并能夠建立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)以適應(yīng)這種變化。學(xué)習(xí)互惠因子得分高說明學(xué)習(xí)者善于利用資源、營(yíng)造環(huán)境并促進(jìn)學(xué)習(xí)提升。

2.好奇心和意義形成分別為短板關(guān)鍵因子

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生在好奇心因子和意義形成上得分最低。意義形成因子關(guān)系學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并通過尋找它們之間的一致性理解所學(xué)內(nèi)容。這方面能力較低的學(xué)習(xí)者往往會(huì)孤立地理解新知識(shí)，較少關(guān)注知識(shí)的具體運(yùn)用。意義形成因子得分低說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)關(guān)聯(lián)能力方面較弱。以上兩項(xiàng)因子是被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)力中關(guān)鍵短板因子。

（三）不同群體的關(guān)鍵因子情況對(duì)比

1.兩類群體中學(xué)習(xí)無趣感現(xiàn)象較為明顯

好奇心是一個(gè)反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的指標(biāo)，調(diào)查顯示無論是績(jī)優(yōu)組合績(jī)平組均在此項(xiàng)上得分較低，說明無論是績(jī)優(yōu)學(xué)生還是績(jī)平學(xué)生都存在學(xué)習(xí)無趣感的情況。

2.在意義形成因子方面，績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在關(guān)聯(lián)性和具象性能力上差異較為明顯

有效的學(xué)習(xí)者常常善于把握事物間的聯(lián)系，通過尋找它們之間的一致性開展學(xué)習(xí)，這方面能力較低的學(xué)習(xí)者往往會(huì)孤立地理解新知識(shí)，較少關(guān)注知識(shí)的具體運(yùn)用。意義形成因子具體表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的具象化、關(guān)聯(lián)性和延展性等方面的能力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)成績(jī)較優(yōu)者在此三個(gè)方面較于績(jī)平組都明顯較優(yōu)，其中在舉一反三（延展性）和舉例子（具象化）上尤為明顯，這也可能表明成績(jī)優(yōu)者在具象化和延展性上能力較為突出。

3.在變化和學(xué)習(xí)因子方面，績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在專注力上的區(qū)別尤為突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在專注力上的區(qū)別尤為突出，這也可能說明專注力是績(jī)優(yōu)的關(guān)鍵因素之一。

4.在學(xué)習(xí)互惠因子方面，績(jī)優(yōu)和績(jī)平學(xué)生都表現(xiàn)較差

績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在互助氛圍上均低于平均水平且二者分值相當(dāng)，這說明在學(xué)習(xí)互助方面兩類群體有類似之處，都較少參與同學(xué)互助。以此推理，學(xué)習(xí)中等同學(xué)在學(xué)習(xí)互助方面較績(jī)優(yōu)和績(jī)平學(xué)生表現(xiàn)要更好。在主動(dòng)尋求幫助和聽取建議上，績(jī)優(yōu)組得分明顯高于績(jī)平組，也高于平均水平，說明績(jī)優(yōu)組同學(xué)善于爭(zhēng)取學(xué)習(xí)資源，如獲取老師的幫助，但在同學(xué)互助方面并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、小結(jié)

本研究借鑒ELLI項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)框架，在梳理學(xué)習(xí)力已有成果基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)量表，確定學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)包括七個(gè)方面，分別是變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、策略意識(shí)，學(xué)習(xí)互惠、順應(yīng)力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況總體而言較好，但是仍然存在結(jié)構(gòu)不均衡，短板明顯等問題。不同群體在關(guān)鍵因子上表現(xiàn)出一定的差異性，意義形成維度中，績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在關(guān)聯(lián)性和具象性能力上差異較為明顯。變化和學(xué)習(xí)因子方面，績(jī)優(yōu)和績(jī)平組在專注力上的區(qū)別尤為突出。學(xué)習(xí)互助方面，績(jī)優(yōu)和績(jī)平學(xué)生都表現(xiàn)較差。當(dāng)然，本評(píng)價(jià)體系仍存在一些不足，比如存在問卷題項(xiàng)覆蓋面有限，未必能夠全面表達(dá)學(xué)習(xí)力情況;抽樣學(xué)生限于特定區(qū)域，代表性仍需要進(jìn)一步檢驗(yàn)等問題，但無論如何，研究為更深入地探討當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力情況奠定了一定的基礎(chǔ)，不足之處也將在進(jìn)一步的探討中加以改進(jìn)。

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（責(zé)任編輯?賴佳）