陳穎誼

【摘要】一年級拼音教學是小學生的重要學習內容，對于一年級新生來說，是開啟小學校門的第一道門檻。語文教師在進行拼音教學時，可以采取圖畫輔助、拼讀實踐、游戲鞏固等策略提高拼音教學的效果。本文重在闡述以上三點策略以及實施過程中的技巧和注意事項，以幫助學生順利跨過拼音這道門檻，不讓拼音成為學生學習語文的“攔路虎”。

【關鍵詞】一年級;拼音教學

漢語拼音是漢字普通話的讀音標注，它能幫助學生學習漢字、說好普通話。漢語拼音是小學生重要的學習內容——學習漢字的時候，拼音是認讀字音的好工具;進行課外閱讀的時候，遇到不懂的字我們可以借助拼音讀;有的人遇到不會寫的字，也是可以用拼音代替的;查字典更是經(jīng)常要與拼音打交道……為了降低一年級小學生在幼小過渡期的學習難度，統(tǒng)編版義務教育教科書《語文》，把拼音教學安排在一年級上冊第二單元和第三單元中。盡管如此，漢語拼音知識容量大，知識體系復雜，針對一年級學生的認知水平來說，存在很大的難度。如何不讓漢語拼音學習成為一年級新生學習語文的“攔路虎”？漢語拼音是小學生開啟語文學習的第一道門檻，語文教師的拼音教學，保護學生對于小學學習、語文學習的好奇心，巧用方法，扎實有效開展拼音教學，讓學生在學習過程中走向成功，建立學生學習的自信心，為語文學習鋪墊基礎。

一、有效的圖畫輔助，提高拼音教學效果

統(tǒng)編教材把拼音教學集中安排了十三課和兩個園地，從六個單韻母開始，再到聲母的教學，最后是復韻母、特殊韻母、前鼻韻母和后鼻韻母的教學。每課拼音教學，都提供了情境圖。這些情境圖包含的內容，有的是提示拼音的讀音，有的是反映拼音的字形。編排的目的是貼合一年級學生的學習心理，降低拼音學習的難度，增加拼音學習的趣味性。一年級拼音教學，要明確編者意圖，用情境圖創(chuàng)設拼音教學的情景，引導學生觀察圖畫，看圖說話，初步感知所學拼音的讀音，形象地記住拼音的字形。在實際教學中，一線教師都能重視情境圖的作用，利用情境圖，引出將要學習的新知，但是有的老師過于著急，簡單談話或者復習導入新課之后，就出示情境圖，讓學生在情境圖中找出將要新學的拼音，這樣的做法未能發(fā)揮情境圖的作用，如ang eng ing ong教學中的這一環(huán)節(jié)：

（復習導入，回顧所學的前鼻韻母。教師提示本節(jié)課繼續(xù)認識新的拼音，并板書課題，隨后課件出示ang eng ing ong的情境圖）

師：誰來找找這節(jié)課將要學學習的拼音藏在哪里？

生：臺燈的燈有“eng”。（課件出示“臺燈”的音節(jié)）

生：貓頭鷹時鐘的鷹。（課件出示“貓頭鷹”的音節(jié)）

生：有一個月亮的亮。（課件出示“月亮”的音節(jié)）

師：是的，圖畫里藏著我們將要學習的拼音，我們先來學習第一個吧！

……

從上面的案例看，我們發(fā)現(xiàn)能立刻回答教師問題的學生，都是有一定基礎的，課前已經(jīng)學過拼音，對本課所學新知有一定認識了。因此，能在未教授的情況下，回答出教師的問題。更多的學生未能回答出教師的問題，對應同伴的發(fā)言，也是不能全部明白和理解，由于沒有用好情境圖讓學生口頭說話，在表達中感知讀音，零基礎的學生要從不會到學會的這一步，就有點太大了。其實，我們不妨可以這樣調整：

（復習導入，回顧所學的前鼻韻母。教師提示本節(jié)課繼續(xù)認識新的拼音，并板書課題，隨后課件出示ang eng ing ong的情境圖）

師：同學們，看！月亮升起來了，四周也安靜下來了。圖畫上，你看到了什么？有誰？她在干什么？

生：媽媽抱著寶寶，她在哄寶寶睡覺。

師：你說得真完整！寶寶也叫小嬰兒，你能說說嗎？

生：小嬰兒。

生：媽媽和小嬰兒都在床上。

生：墻壁上有一個貓頭鷹的鐘。

生：臺燈發(fā)出亮光。

……

師：同學們真會說話，今天我們將要學習的拼音，其實就包含在大家剛才講的話當中，我相信，你們一定能學好的。剛才有同學說，臺燈發(fā)出亮光，“光”的韻母，就是我們要學的第一個拼音，一起看！

……

前后的案例，區(qū)別就是在于教師出示情境圖后的提問，第一個案例中，教師直接問的是新學的拼音讀音，后面的案例，教師更加關注口頭看圖說話，更加注重情景的創(chuàng)設。調整后的教學，學生表達的欲望更加強烈了。這一個環(huán)節(jié)，既是訓練學生看圖口頭表達，也是在豐富的口頭表達中，教師有目的地讓學生感知本節(jié)課將要學習的拼音，為教學做好鋪墊，從而讓學生的學習循序漸進，逐步提升。

在統(tǒng)編版教材中，拼音教學除了有情境圖，課文還配了一些插圖，例如，學生拼讀音節(jié)詞和讀兒歌的時候，可以利用插圖輔助，減低拼讀詞語或者讀兒歌時的難度，避免學生因為太難，望而卻步，失去學習的信心。但值得指出的是，圖畫的使用，一定要思考其有效性、適切性。有的教師過度使用圖話，書本上的情境圖、插圖，還自己補充圖畫，如，進行拼讀開花游戲的時候，教師提供了每個音節(jié)的組詞，每個音節(jié)詞還配圖，然后組織學生逐一拼讀。由于提前把音節(jié)組成詞語，而且給出圖片提示，有的學生會出現(xiàn)才讀的情況，這樣不僅沒有落實到拼讀練習的實踐意義，還忽略了讓學生聯(lián)系生活口頭表達的經(jīng)驗，包辦組詞。

二、多樣的拼讀實踐，突破拼音教學重難點

毋庸置疑，讀是語文教學的重要、有效手段。在進行拼音教學的時候，一線教師都注重組織豐富的拼讀活動，讓學生的實踐中學習拼音。拼讀的形式就有許多了：教師示范，學生跟讀;檢測性地指名讀;發(fā)揮提前學習的學生優(yōu)勢，邀請他們做小老師領讀;充滿挑戰(zhàn)性刺激性的競賽讀——開火車讀、男女生賽讀、小組賽讀;在活動身子過程中的讀——拍手讀、做動作讀;發(fā)揮同學作用互相檢查的讀——小組合作讀……變化的形式、競賽的激烈，讓讀變得有趣，學生一次又一次的拼讀實踐中，掌握拼音的發(fā)音方法、拼讀的方法，一次讀比一次讀有進步。值得注意的是，拼讀的過程，教師要有目的地讓學生走向成功，學生獲得成功的體驗，增強了拼讀拼音，甚至是學習語文的自信心。

在教授an en in un ün這一課時，教師組織學生進行拼讀訓練。教師出示音節(jié)卡片：chuán，提問：“這個三拼音節(jié)誰會拼讀？”舉手的學生寥寥無幾，教師讓一位舉手的學生拼讀，他讀準了，教師熱情肯定，學生們都給他豎起了贊揚的大拇指。這位學生美滋滋地坐下，他體驗到了學習拼音的成功感。然而，這位上課的教師并沒有急于組織學生齊讀這個音節(jié)，而是繼續(xù)提問：“還有誰會讀？”這一次，更多的學生舉起了手，教師又請了兩名學生分別拼讀，并同樣給予肯定。隨后，這位教師再次鼓勵學生：“相信有更多的同學也能讀好的，誰來挑戰(zhàn)？”這一次，幾乎所有的學生，都舉起手來，爭取回答問題。在這個教學案例中，我們看到了起初大部分學生都不會拼讀，或者沒有信心拼讀，但是經(jīng)過向同伴學習，聽別人拼讀之后，自己學會了拼讀。教師找準了有難度的學習契機，讓學生獲得成功感，體驗學習的快樂，多次邀請學生大膽拼讀，讓學生體驗從不會到會拼讀的快樂，學習的信心大大增強了。

三、有趣的游戲鞏固，激發(fā)拼音學習的興趣

一年級拼音教學，倡導玩中學、學中玩。拼音教學中，圍繞學習內容與主題，開發(fā)合理的游戲活動，能激發(fā)學習興趣、鞏固所學知識、促進學生識別音節(jié)與拼讀音節(jié)。拼音教學是的游戲開發(fā)，要始終從音頻的音與形、音節(jié)的拼讀練習上著力，要通過有趣的游戲，讓學生充分地接觸拼音、認記拼音、拼讀音節(jié)。但實踐的過程中，許多老師忽略了這一點，課堂上的游戲環(huán)節(jié)，產生了負面作用。一次聽課過程中，一位老師希望鞏固ang eng ing ong四個后鼻韻母的四聲練習，安排了一個游戲：教師舉出áng卡片，問“我的朋友在哪里？”手上拿到áng卡片的學生起立回答“你的朋友在這里?！庇螒蛑械膶W生看似很積極踴躍，但是這樣看卡片內容，判斷是否與自己手上的卡片內容一致，然后做出反應，這個活動對于學生認記字形或者讀準字音，都沒有太大幫助，課堂寶貴的時間反而白白流失。

拼音教學中融入游戲，實施過程中，課堂的調控也是一大考驗。一年級的學生愛玩好動，一聽到做游戲就興奮，沒有完全聽清楚游戲玩法就急于開展。游戲過程中也容易出現(xiàn)情況。因此，游戲的引入，需要教師有很強的調控能力和掌握有效的調控方法，例如，可以用聲音調控法，通過老師的指令或者指令性音樂，提示行動。

在拼音教學的過程中，我們要選取有效的教學策略，幫助學生突破難點，為學生學習語文打下基礎。在教學過程中，我們更要研讀統(tǒng)編版教材和教學用書，準確把握其要求和目標，讓拼音教學更扎實有效，讓學生順利跨過這道學習的門檻。