曾燕萍

【摘要】語文教學(xué)中的寫話教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進入小學(xué)的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力以及表達能力的較為有效的途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級的習(xí)作、寫作有著重要的作用。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，不僅是時代的呼喚，更是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責。開展興趣教學(xué)，是大幅提升看圖寫話作文教學(xué)效率的突破口?；诖?，本文就教師應(yīng)如何有效激發(fā)低年級小學(xué)生對看圖寫話的興趣進行探討，希望本文能夠為相關(guān)教育工作者提供可行性建議。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話;小學(xué)語文教師;小學(xué)生;興趣激發(fā)

低年級小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，其感情豐富、思維活躍?？磮D寫話作文教學(xué)是符合這個階段年齡學(xué)生的認知特點的作文教學(xué)方式之一。如果語文教師能夠從低年級學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，采取與學(xué)情相適的教學(xué)策略，學(xué)生的語言表達能力將會大幅提升。然而，實際看圖寫話作文教學(xué)現(xiàn)狀中卻存在多樣問題，教學(xué)效果不盡如人意。以下筆者將結(jié)合這些實際問題，對如何有效開展低年級看圖寫話激趣教學(xué)進行具體論述。

一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

通過大量的相關(guān)研究與調(diào)查，筆者認為當前小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)主要有以下幾個突出問題：

一是部分語文教師在開展看圖寫話教學(xué)仍沿用陳舊的教學(xué)模式、適用的教學(xué)方法相對單一。例如，有的語文教師在用S版語文教材的老教法教授部編新教材進行授課，缺乏靈活多樣的方式組合。由于作文課堂的教學(xué)內(nèi)容容量過大，教師只能“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致一節(jié)課下來不但自己累得氣喘吁吁、身心疲憊，而小學(xué)生無法抓住教師的講課重點，而且思維跟不上注意力很難保持長時間的集中，真正習(xí)得的東西不多，可謂“費力不討好”;二是部分語文教師存在教學(xué)思想落后問題，學(xué)生在上課時難免感到課堂氣氛低沉。教師在進行教學(xué)設(shè)計時為學(xué)生的“學(xué)會”考慮得多，為學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，課堂上大部分時間都是對學(xué)生的寫話進行糾錯，啟發(fā)過少;有的小學(xué)語文教師照本宣科的成分多，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和靈活應(yīng)用知識方面做得很不到位。教師授課缺乏熱情和激情，語調(diào)平淡、表情呆板，學(xué)生狀態(tài)松懈，注意力難以高度集中、思維難以高速運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率比較低。三是有的小學(xué)語文教師的課前準備不充分，授課過程會出現(xiàn)脫離主題的問題。教師對新教材缺乏細致科學(xué)的統(tǒng)計和分析，教師只顧按自己的意圖講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實際需求、學(xué)生的認能力，學(xué)生無法真正理解與吸收教師所講知識內(nèi)容。教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動。

二、有效激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話興趣的教學(xué)策略

針對上述所提作文教學(xué)中的普遍問題，無論是陳舊的教學(xué)方法還是落后的教學(xué)思路都指向同一個問題：部分語文教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有真正從“學(xué)情”出發(fā)。筆者認為，解決問題的突破口就是：采取興趣教學(xué)，提升看圖作文的趣味性，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣時激發(fā)其寫話興趣。

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的寫話情景

情景教學(xué)對于低年級的學(xué)生來說，寫作興趣激發(fā)效果較好。一、二年的小學(xué)生思維處于表現(xiàn)思維的層面。讓其處于具體的情景中，使其產(chǎn)生特定的內(nèi)心感受，利于促進其思維發(fā)展，助其把語言文字和生動、具體的形象結(jié)合在一起，再進行寫話時，其思維會更加活躍。例如，一年級學(xué)生的看圖寫話教學(xué)，語文教師可以采用游戲法創(chuàng)設(shè)具體情景，讓學(xué)生在游戲的過程中深刻體會寫話的要素，諸如三素句“誰”“在哪”“做什么”。當小學(xué)生把教材圖畫中的內(nèi)容親身經(jīng)歷后會有更深的體會。這種方式富有趣味，大部分學(xué)生很容易投入進去，而后教師再進行寫話指導(dǎo)，學(xué)生接受和吸收知識的速度也會加快。再比如，圍繞部編版一年級下冊《小青蛙》的看圖寫話教學(xué)，語文教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示一些青蛙的圖片以及視頻，以給學(xué)生更加直觀的強烈的視覺和聽覺的沖擊，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從中細細觀察青蛙的體態(tài)特征、生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生如何去描述青蛙。由于學(xué)生內(nèi)心中對青蛙有一個明確而清晰的概念，在進行表達時也會更為順暢。

（二）看圖寫話教學(xué)的生活化

生活化教學(xué)是貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，其以學(xué)生常見的生活實際為教學(xué)的切入點，將看圖寫話教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系在一起。語文教師在進行看圖寫話教學(xué)時，通過帶領(lǐng)學(xué)生對自己已有生活經(jīng)驗進行回顧，從而促進學(xué)生展開想象，大膽去表達自己感受與看法。例如，在針對二年級學(xué)生圍繞“公共交通工具上的讓座”看圖寫話教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式針對“讓座”這個問題進行討論。有的學(xué)生會表達自己在公交車上被人讓座的感受，有的學(xué)生會談自己給老人或者更小的孩子讓座的心理動態(tài)，還有的學(xué)生會談自己跟老人一起乘坐交通工具的感受。在對生活經(jīng)驗的相互交流與探討中，學(xué)生不僅對“讓座”的認識更加深刻了，還找到描述這個主題的不同出發(fā)點，思路廣開，因而在進行寫作時，能夠?qū)懗鰞?nèi)容來、寫出獨到的感受來。

（三）以“說”促“寫”

著名教育家葉圣陶層針對寫作與口語表達提出這樣的觀點“作文與說話本是同一目的”。寫作是口語的書面表達。小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生的“說”，讓學(xué)生多說、多表達。學(xué)生有了“說”的基礎(chǔ)，一般來說下筆就相對容易的多，而且寫出來的內(nèi)容也更豐富、完整。對于大部分小學(xué)生來說，除了心理原因之外，說都說不通順、說都說不完整，其寫出來的句子也不會多么完整。然而實際看圖說話作文教學(xué)中，有些語文教師對這個“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)比較忽視，或者只是讓學(xué)生大概說一說自己的看法，對學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)做的不足，難以真正使學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作欲望。如果學(xué)生在課堂上說的起勁、說的“收不住”，此時，教師再讓學(xué)生去寫，學(xué)生的興致自然會高漲。上文所提例子，教師讓學(xué)生說一說對讓座的看法就是以說促寫的相對有效的教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，看圖寫話興趣教學(xué)正是從低年級學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，是真正關(guān)注學(xué)生的課堂體驗的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“主動去學(xué)”的意愿。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上“看圖寫話”，才能真正打開思路、樂于進行表達，語文表達以及寫作能力才能快速提升。本文針對低年級學(xué)生的看圖寫作激趣教學(xué)策略進行的簡要探討，主要結(jié)合筆者自身低年級語文教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)以及加強學(xué)生口語表達三個具體方面進行論述。根本上講就是指出小學(xué)語文教師要真正樹立全新的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實際適用教學(xué)方法，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用發(fā)揮出來。當然，有效激發(fā)低年級學(xué)生看圖寫話興趣的教學(xué)方法還有很多，本文的論述不夠全面和具體，還希望其他相關(guān)教育學(xué)者能夠給予批評和指正。

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