張春花

在作文教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生愉悅寫作，要發(fā)展和完善學(xué)生的真實個性，讓小學(xué)生作文回歸到抒發(fā)個性，自由表達本真中來。將微課融入作文教學(xué)，構(gòu)建習(xí)作資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生成為習(xí)作課堂真正的學(xué)習(xí)主人。

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

小學(xué)生的年齡小，經(jīng)歷少，認知特點和發(fā)展規(guī)律決定了他們感知事物時較籠統(tǒng)，注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知覺也不夠完善。小學(xué)生面對作文時更多的是不知所措，無從下筆?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽本拖褚粋€魔咒，壓得學(xué)生呼吸困難。

1.缺乏明確的寫作動機

葉圣陶先生說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文?！睂W(xué)生的寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正，寫作興趣不濃厚，認為寫作文是負擔(dān)，為了完成老師布置的任務(wù)隨便應(yīng)付，缺乏寫作動機和內(nèi)在激情，作文不可能寫得好。所以強調(diào)寫作目的，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生認識寫作是人際交往的需要，是掌握語言的需要顯得亦為重要。

2.缺乏鮮活的生活體驗

小學(xué)生大多衣來伸手，飯來張口，心安理得地享受一切，缺乏基本的生活體驗，五谷不分。大多認知來源于未加過濾的網(wǎng)絡(luò)資源，似懂非懂，不懂裝懂。習(xí)作素材來源于生活，不用心感受生活，對生活中常見的素材視而不見，自然就無話可寫了。

3.缺乏豐富的閱讀積累

小學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又沒有豐富的經(jīng)歷，見識少，表達能力又有限，語言組織缺乏條理，詞不達意，自然寫不出什么東西來。而有的學(xué)生哪怕肚中有“墨”也寫不好，肚中“墨”色不佳，只會模仿優(yōu)秀作文，滿滿的套路，不能合理運用所積累的語言文字。

二、微課在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課是通過一段段短小簡練的視頻傳授關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)通過反復(fù)收看來學(xué)習(xí)掌握這些知識點。每位學(xué)生都是獨立的個體，生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式等的差異，導(dǎo)致學(xué)生作文水平參差不齊。而將微課融入在作文教學(xué)中，能突破時間、空間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生在較快的時間內(nèi)掌握所需要學(xué)習(xí)的寫作知識。

以六年級上冊第二單元習(xí)作《多彩的活動》為例，本單元的微課習(xí)作教學(xué)系列由三個微視頻組成：“精彩的校運會瞬間”這一微視頻用于前置性學(xué)習(xí);“我參與我快樂”用于嵌入性學(xué)習(xí);“佳作的鑒賞”用于后置性學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著思考、體驗和準(zhǔn)備走進作文課堂，是寫作教學(xué)的最佳狀態(tài)?！熬实男＿\會瞬間”是寫作前的熱身和準(zhǔn)備。把這一微視頻提前發(fā)到學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在家里與家長一起觀看。在課堂上可選擇相應(yīng)的小視頻“我參與我快樂”進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維;習(xí)作結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)“佳作的鑒賞”進行相應(yīng)的修改。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生在自學(xué)和教師講授兩種方式中自由切換，有利于激發(fā)學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，降低習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生的表達自信，從而提高習(xí)作能力。

三、微課為“媒”，解決寫作困難的策略

1.改變關(guān)系，品嘗寫作的“味道”

教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合伙人”。跟學(xué)生一起營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到自由與快樂，這樣學(xué)生能品嘗到寫作甜美的味道。語言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)可以慢慢在老師的引導(dǎo)下逐步建立，但童心、童真是無法重復(fù)的。語言作為情感載體，往往會在不經(jīng)意間流露出來，真實無比。

在教學(xué)《我是大自然中的一員》這一習(xí)作之前，我嘗試將主動權(quán)還給學(xué)生：“同學(xué)們，這次的作文課你是小主人，怎樣寫這篇作文你們說了算，但每個人都要提前做好準(zhǔn)備?！蔽⑿Φ谋砬椤⒂H切的語言，讓學(xué)生倍感舒服又不敢相信：“老師，真的嗎？”“當(dāng)然。”學(xué)生欣喜若狂。上課時，有的用“開小火車”的方法，請小組每個人用一句話說“我是大自然中的……”;有的請平時寫作水平高的同學(xué)說說寫作思路。用微課錄制的一段小視頻播放青蛙的叫聲和自我介紹，成了全場的亮點，成功地吸收了學(xué)生的注意力，大家別提有多激動了……學(xué)生的年紀小，認知特點決定了老師是不可能做甩手掌柜的，必要的引導(dǎo)還是需要的：“我們可以，先在學(xué)習(xí)小組交流，每個人都要發(fā)言，然后派一個代表上臺匯報習(xí)作內(nèi)容，但發(fā)言時要有自己的個性，不能千篇一律?！睂懽鲿r，有個學(xué)生寫道：“我是大自然中的‘老古董——烏龜，有時候我會爬跟好朋友‘高佬小鹿一起玩……”我非?？鋸埖乇頁P了這個學(xué)生能合理運用個性化的語言，當(dāng)然也提醒大家不能平時不能亂取綽號去傷害別人。從這以后，學(xué)生在作文中都盡量用上個性化的語言，作文的質(zhì)量也越來越高。

教學(xué)時，我們教師要有意識地改變與學(xué)生之間的關(guān)系，不要高高在上，要蹲下來與學(xué)生平等對話，學(xué)生感受到了尊重，心情愉悅，品嘗到了寫作的味道，也就更激發(fā)學(xué)生的思維，為凸現(xiàn)學(xué)生的個性化語言鋪上一片綠地。

2.引導(dǎo)積累，儲存寫作的“柴火”

學(xué)生品嘗到了寫作的甜美“味道”，對寫作有了濃厚的興趣，就要引導(dǎo)他們多積累，養(yǎng)成儲存寫作“柴火”的好習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！笨墒牵扒蓩D難為無米之炊?！毙W(xué)生由于年齡特點，受到生活經(jīng)驗少、知識面窄、視野范圍小的限制，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、咬筆發(fā)呆的局面。為了應(yīng)付，甚至胡亂抄襲上交，哪來的真情實感呢？哪來的思維呢？我平時注重引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有益的課外書，讓學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落粘貼到自己的“素材加油站”，同時，引導(dǎo)他們把自己的喜怒哀樂、所見所聞感也記入“寫作素材庫”，并養(yǎng)成習(xí)慣。在豐富學(xué)生素材積累的同時，又要鼓勵學(xué)生反映客觀現(xiàn)實，因為創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。

統(tǒng)編教材特別重視語言的積累，教材中出現(xiàn)了大量的好詞佳句、經(jīng)典名言，這些，都需要引導(dǎo)學(xué)生好好品讀，用心積累下來，并嘗試在習(xí)作中用上這些積累的語言材料。如《花之歌》篇文章運用了大量的擬人、比喻等修辭手法，讀起來很唯美。教學(xué)時我?guī)е⒆觽兎磸?fù)品讀去體會句子的美，并用“素材加油站”積累好詞好句，并讓他們嘗試仿寫。結(jié)果有學(xué)生在第一單元的習(xí)作“變形記”中就寫到：“有一天早晨，我這只自由自在的小螞蟻去找食物，天上那只碩大無朋的獨眼在向我微笑?！倍?xí)作中的“那只碩大無朋的獨眼”就來源于《花之歌》中的“我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。”我提前把這一小段做成動漫的微視頻在課堂中展示，明確語言積累的重要性，學(xué)生學(xué)得興致盎然。我大力表揚這個學(xué)生善于積累，學(xué)以致用，同時又實話實寫，因為“我手寫我心”，學(xué)生的寫作過程本身就是生活經(jīng)歷的再現(xiàn)。

教師平時注重引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，豐富學(xué)生對寫作素材的積累，儲存好寫作的“柴火”，再加上生活中的真實獨特經(jīng)歷，這樣寫出來的作文具有個性化，才能讓人眼前一亮，欣喜不已。

3.激發(fā)想象，打開寫作的“頭腦”

學(xué)生積累的“柴火”越豐富，寫作時想象的空間就越大，就越容易找開寫作的“頭腦”。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘一切有得因素有意識地鼓勵學(xué)生天馬行空的想象，發(fā)展他們的寫作思維。

微課有利于激發(fā)學(xué)生的豐富想象力。教學(xué)完《窮人》這一課后，需要續(xù)寫，我拋出了一個問題：“桑娜和漁夫主動收養(yǎng)了西蒙的兩個小孩，一家人的日子更艱苦了。那劇情會怎樣發(fā)展呢？”一石激起千尺浪，大家躍躍欲試：“孩子們長大后又會有怎樣的生活呢？”“他們長大后可能會經(jīng)歷什么風(fēng)浪？”“如果你是編劇，你會怎樣安排他們一家的最終命運？”學(xué)生小組合作討論后，我適時出現(xiàn)微課，把各種可能出現(xiàn)的想象畫面以動畫的形式展示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的想象。課堂上，學(xué)生的思維縱橫千里，任意馳騁，碰撞出智慧的火花，而他們的創(chuàng)新意識也得到了進一步的培養(yǎng)。結(jié)果學(xué)生寫出來的續(xù)寫質(zhì)量令人驚喜。

在作文教學(xué)中善用微課激發(fā)學(xué)生的想象，既鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力，又發(fā)展了學(xué)生的寫作思維空間，有效打開了學(xué)生寫作的“頭腦”。

4.留有空白，挖掘?qū)懽鞯摹皩毑亍?/p>

留白，是建立在想象上的創(chuàng)造性表達方式。當(dāng)學(xué)生的想象豐富到一定程度時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留白，從而挖掘出習(xí)作的“寶藏”。哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W(xué)生在自主實踐的活動過程中，不同的個體對事物的理解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師不能壓抑學(xué)生的個性，應(yīng)為學(xué)生留下更多的空間，讓他們自感自悟，允許他們用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)、去寫作。這樣留有空白的作文教學(xué)，能有效拓展學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)《變形記》這一習(xí)作時，我先找好相關(guān)的素材，制作好微課。當(dāng)不同的音樂響起，屏幕上出現(xiàn)一個個大家熟悉的事物：一只小鳥、一個小螞蟻、一棵大樹、一朵白云……學(xué)生被深深地吸引住了，表情也隨著畫面的變換而改變，興致勃勃。音樂一停，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己最想變成哪一種事物，并說出原因。然后，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)小組的方式，用自己喜歡的方式小組內(nèi)交流：我變成了另一個事物，可能發(fā)生了一件怎樣印象深刻的事？可以表演、畫圖……有一個學(xué)生拉上了小組的所有同學(xué)進行情境表演：小螞蟻歷險記。他當(dāng)導(dǎo)演、編劇，有的當(dāng)?shù)谝恢鹘恰⒂械漠?dāng)?shù)诙鹘恰⒂械呐园住@個表演不但牢牢地抓住了大家的眼球，還為其他學(xué)生的寫作提供了無限的想象空間。學(xué)生的寫作思維完全拓展了，有話可說，心情愉悅，寫起作文也就得心應(yīng)手。

在作文教學(xué)時，教師不要“滿堂灌”，生怕學(xué)生這也不會，那也不會，要學(xué)會留有空間，給學(xué)生去發(fā)展，去拓展，這樣學(xué)生的自主性真正加強了，個性也得到了充分的張揚。

總之，在平時的作文教學(xué)中，我們的課堂應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進，善用微課，讓習(xí)作課活起來，走進學(xué)生的內(nèi)心，用學(xué)生的思維與之對話，暢寫欲言，心情愉悅，張揚個性，自然流暢地表達真情實感，讓學(xué)生愛上寫作，寫作水平的提高也就水到渠成了。

責(zé)任編輯韋英哲