摘? 要：自我國高度重視文化產(chǎn)業(yè)對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心關(guān)鍵作用后，對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的勢頭也顯得尤為強(qiáng)勁。但總體來看，目前我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在著總量偏少、定位不清、精英不足、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀。盡管全國各大高校興辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的熱潮不減，但對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)理念仍存在“各行其是”的現(xiàn)象，并未形成體系規(guī)范的培養(yǎng)機(jī)制。因此，文章基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)對國內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于此提出對于高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)未來人才培養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）35-0160-04

Abstract： Since China attaches great importance to the core and key role of cultural industry in economic development， the trend of training professionals in cultural industry is particularly strong. On the whole， there are still some problems in the cultivation of cultural industry management professionals in China， such as less total amount， unclear positioning， lack of elites and unbalanced structure. Although the upsurge of setting up the major of cultural industry management in colleges and universities continues， there is still a phenomenon of "going his own way" in the cultivation of cultural industry management professionals， and no systematic and standardized training mechanism has been formed. Therefore， based on the statistical data， this paper analyzes the current situation of personnel training of the cultural industry management major in colleges and universities in China， and based on this， puts forward the thoughts on the future personnel training of the cultural industry management major in colleges and universities.

Keywords： cultural industry management; applied talents training; professional construction

作為知識密集型產(chǎn)業(yè)，近年來我國對于文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求也急劇上升，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重地也須發(fā)揮關(guān)鍵作用。根據(jù)教育部2003-2016年度《普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》的統(tǒng)計，截止2017年，我國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的本科院校共有192所，可以說目前我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的文化產(chǎn)業(yè)高等教育體系，但在中國的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入普及化過程中，人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展需求的矛盾也非常突出。因此，開展針對全國各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，不僅有利于各院校結(jié)合自身屬性做出相應(yīng)的調(diào)整，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)能力，更有助于實現(xiàn)整個文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才供給的良性發(fā)展。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀統(tǒng)計

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在2004年應(yīng)需而生，作為一個新興學(xué)科，當(dāng)時的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)還屬于試招生的狀態(tài)，直到2012年才成為我國的正式專業(yè)。盡管目前國內(nèi)各方面對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基本情況是普遍了解的，但是有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的諸多數(shù)據(jù)信息卻并不完善，很多信息資料模糊或缺失，系統(tǒng)梳理和分析更是缺乏。因此，本次對全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校信息進(jìn)行統(tǒng)計，客觀、真實地呈現(xiàn)我國目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從客觀事實的角度剖析我國高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)開設(shè)數(shù)量

截止2019年6月，共統(tǒng)計篩查出開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高等院校共有174所，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)院校36所。由于存在停招的情況，最終篩查的數(shù)據(jù)與教育部官方數(shù)據(jù)存在差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截止到2018年，全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理及文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的部分學(xué)校出現(xiàn)了專業(yè)合并、專業(yè)定位模糊以及資料不清的情況，調(diào)查時更是發(fā)現(xiàn)有些高校已經(jīng)停止了對該專業(yè)的繼續(xù)招生，出現(xiàn)了專業(yè)在校生減少的現(xiàn)象。

具體來說，從學(xué)校層面來看，很多高校雖獲得了開通此專業(yè)的資格，但是不顧自身的辦學(xué)條件， 盲目開辦文化產(chǎn)業(yè)熱門專業(yè)。目前已經(jīng)有3所高校被國家撤銷開辦此專業(yè)的資格，9所學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已停招，3所學(xué)校的文化相關(guān)專業(yè)已停招。

（二）專業(yè)開設(shè)地區(qū)分布

目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的地區(qū)分布仍然呈現(xiàn)東中西逐漸遞減排列的態(tài)勢，通過對開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校的統(tǒng)計分析，可以得出人才資源的分布情況與跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性類似，也呈現(xiàn)出一種“東高西低“的態(tài)勢。

（三）專業(yè)開設(shè)時間分布

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除2012年開設(shè)數(shù)量出現(xiàn)暴漲，有38所高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)之外，其他每年數(shù)據(jù)保持在十所左右較為均衡，且近五年內(nèi)出現(xiàn)下降的趨勢?？梢?，國內(nèi)對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)認(rèn)知較為理性，并未出現(xiàn)開設(shè)數(shù)量集中增長的現(xiàn)象，但同時也能預(yù)知，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才供給仍然極為緊張。

（四）學(xué)科專業(yè)劃分情況

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在成立之初便存在著對專業(yè)定位不同的觀點，專業(yè)建設(shè)的分歧直接導(dǎo)致專業(yè)的設(shè)置問題，所以在對全國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)梳理過程中，發(fā)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立在不同學(xué)院，出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置混亂的現(xiàn)象。174所開設(shè)院校中有103所高校將此專業(yè)劃分在管理類分院，37所高校將此專業(yè)分在了文學(xué)類分院，19所高校將此專業(yè)分在了藝術(shù)類分院，15所高校將此專業(yè)分在了人文類分院。其中管理類分院以經(jīng)濟(jì)管理類及工商管理為主，文化類分院主要以文化傳播類及旅游類為主，藝術(shù)類主要以藝術(shù)管理為主?？梢姡幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科劃分需進(jìn)一步明確，亟需確定全國標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)重點和方向。

（五）院校招生情況分析

在招生人數(shù)方面，各院校的招生人數(shù)也差距較大。由于41所院校未對外公開招生人數(shù)或無法獲取招生數(shù)據(jù)信息，因此，共對133所高校的招生情況進(jìn)行分析。其中歷年招生人數(shù)低于50人的院校數(shù)量占51所，高于50人且低于100人的達(dá)47所，高于100人的達(dá)35所，其中綜合院校和藝術(shù)院校招生人數(shù)較多，師范類大學(xué)招生人數(shù)較少，估算目前全國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)總體在校人數(shù)近3萬人，難以滿足目前對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才需求缺口。

（六）院校課程設(shè)置分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，從目前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)成來看，存在一定的共同課程，但具體專業(yè)課程開課方向更多地是圍繞著學(xué)校原有的教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行開設(shè)，開課方向差異性較大，課程設(shè)置差異性也較明顯，缺少規(guī)范性的人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)。

隨著文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科發(fā)展，部分高校在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)細(xì)分上已走出了探索之路。如吉林動畫學(xué)院在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)下開設(shè)了數(shù)字產(chǎn)業(yè)管理和文化藝術(shù)管理等方向，中國傳媒大學(xué)開設(shè)了文化經(jīng)紀(jì)人和制片管理兩個方向。總之，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置特點逐漸呈現(xiàn)出清晰性、針對性、交叉性、應(yīng)用性的特點。

（七）專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析

在人才培養(yǎng)方向方面，由于各個學(xué)校的發(fā)展方向不同，培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)的方向也就不同。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前高校培養(yǎng)的方向有文化產(chǎn)業(yè)管理方向、活動策劃組織和執(zhí)行方向、編輯出版方向、廣告方向、會展方向、影視方向等。

總體來看，目前大多數(shù)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)都堅持“廣”培養(yǎng)口徑，專業(yè)對口方向既包括政府管理部門，還包括文化企事業(yè)單位、文化媒體機(jī)構(gòu)及各類公共文化機(jī)構(gòu)，既需要有扎實的經(jīng)管意識，還需要擁有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意策劃能力，既要具備文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，還需要具備項目的專業(yè)運作能力?？傊壳拔幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)表現(xiàn)出分散、涵蓋范圍廣、專業(yè)定位不聚焦等特點，并未形成專業(yè)的針對性的就業(yè)領(lǐng)域，致使學(xué)生、用人單位和社會大眾對于文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生模糊、混亂的印象。

二、高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可見全國各高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)并未形成統(tǒng)一專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)過程中并沒有普遍的規(guī)律和模式可循，在個性發(fā)展的同時表現(xiàn)出諸多共性的問題。

（一）專業(yè)定位不清晰

自2004年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)試招生以來，經(jīng)過十五年的發(fā)展，目前仍處于發(fā)展的初期階段，各高校對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識不同，結(jié)合不同的建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)特色，致使專業(yè)開設(shè)的二級學(xué)院各異，盡管教育部認(rèn)定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)劃屬工商管理二級學(xué)科下，但依然存在專業(yè)定位不清、專業(yè)界限模糊的現(xiàn)象。

不僅如此，從文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展歷程來看，由于各高校最初認(rèn)定的學(xué)科歸屬不同，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生獲得的學(xué)位各異，管理學(xué)學(xué)士、藝術(shù)學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士等均有涉獵，這便使得學(xué)生對于專業(yè)的歸屬感較低，同時難以整合資源打造專業(yè)特色，無法形成統(tǒng)一的專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各高校只能從自身條件出發(fā)，依托學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和辦學(xué)資源，摸著石頭過河，這樣造成高校間的建設(shè)合力難達(dá)成，教育資源難打通，系統(tǒng)地統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科布局和專業(yè)建設(shè)難實現(xiàn)，不利于專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)方向不明確

基于各高校官網(wǎng)查詢的資料，目前國內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要有三類，分別是復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才，綜合三種專業(yè)人才培養(yǎng)方向和各高校公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，目前存在的問題如下：

1. 空有其名

部分高校的人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的范疇，盡管同屬文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，但其實僅僅是空有其名。如浙江農(nóng)林大學(xué)將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設(shè)在茶文化學(xué)院，培養(yǎng)具有茶文化創(chuàng)意意識的高素質(zhì)應(yīng)用人才，開設(shè)的課程包含茶文化通論、茶學(xué)概論、茶藝、茶葉的制作與品評等。從該校的各項資料來看，并未發(fā)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理在專業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮的差異作用，該專業(yè)更傾向于茶文化管理專業(yè)。而諸如此類這種專業(yè)建設(shè)現(xiàn)象并不是個例。

2. 與市場需求脫節(jié)

從統(tǒng)計的專業(yè)人才培養(yǎng)方向來看，大量高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)雷同或相似，甚至出現(xiàn)一模一樣的情況，而高校間無論從師資、生源、學(xué)校資源等各方面均存在巨大差異?？梢?，部分高校的專業(yè)培養(yǎng)方向僅從共性上進(jìn)行了復(fù)制，并沒有針對專業(yè)進(jìn)行深入思考和探索，亦未對市場需求、行業(yè)需要進(jìn)行調(diào)研，未對專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)定規(guī)劃和目標(biāo)，人才培養(yǎng)僅為一紙空談。

3. 自娛自樂

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分高校結(jié)合自身學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢資源，在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上進(jìn)行了資源整合，突出學(xué)校特色，打造特色人才培養(yǎng)方向。能夠?qū)I(yè)建設(shè)進(jìn)行自我解讀并突出優(yōu)勢的做法本身是非常提倡的，但真正“因地制宜、因材施教”的比例有限，自娛自樂的人才培養(yǎng)方式浪費教育資源的同時也阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）課程體系不規(guī)范

由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)多學(xué)科交叉的專業(yè)特點，致使高校的專業(yè)課程設(shè)置上也出現(xiàn)課程內(nèi)容混雜、名目眾多但毫無規(guī)章的現(xiàn)象，并且文化產(chǎn)業(yè)的變化較快，對于高校的課程建設(shè)方面，不能形成穩(wěn)定的課程體系。

一方面，目前部分高校對于文化產(chǎn)業(yè)方向側(cè)重以傳授學(xué)科前沿的理論知識為重點。且存在部分高校在理論學(xué)習(xí)的課程安排設(shè)置上，雖專業(yè)名稱保持一致，但是在課程設(shè)置上并未能體現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)理論知識。例如上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)了藝術(shù)品市場概論、珠寶玉石鑒定、金石書畫基礎(chǔ)、金石書畫鑒定等課程，雖以上課程有助于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，但與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)還存在一定的出入?？傊?，各高校在專業(yè)課程設(shè)置上開設(shè)得五花八門，缺少規(guī)范的課程體系，可見對于專業(yè)能力的培養(yǎng)認(rèn)知方面還存在差異。

另一方面，各高校在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時都力求囊括所有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，這便出現(xiàn)專業(yè)課程體系雜且亂的現(xiàn)象。每個專業(yè)領(lǐng)域僅有涉獵，什么課程都開，什么課程都學(xué)不透，且課程與課程之間缺少邏輯性和關(guān)聯(lián)性，課程的課程性質(zhì)、排課順序均影響學(xué)生理解專業(yè)知識、形成知識體系，零散的課程安排極大的影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？傊n程體系的混亂和不規(guī)范，歸根結(jié)底還源自于專業(yè)定位不清和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)建設(shè)需環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)的模糊混亂均有可能導(dǎo)致專業(yè)整體的建設(shè)的全盤崩潰。

（四）師資力量薄弱和教材建設(shè)欠缺

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展時間短，專業(yè)的師資團(tuán)隊大多源自其他學(xué)科專業(yè)跨專業(yè)形成，純粹的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師人數(shù)及其有限。盡管涌現(xiàn)出一批如葉郎教授、向勇教授、陳少峰教授、金元浦教授、顧江教授、李鳳亮教授、李炎教授等作為學(xué)科專業(yè)帶頭人，為文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科的各領(lǐng)域發(fā)展發(fā)揮了帶頭和引領(lǐng)作用，但整體高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資資源仍呈現(xiàn)“量少質(zhì)平”的現(xiàn)象。大部分高校的師資仍依托于二級學(xué)院的已有資源，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)科班出身并且擁有相關(guān)專業(yè)行業(yè)背景從業(yè)經(jīng)驗的人才較少，高學(xué)歷、雙師型專業(yè)教師的比例均奇缺，薄弱的師資力量已成為專業(yè)建設(shè)的一大瓶頸。

另一方面，由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)科交叉的特點，教材的編撰難度較大，且由于師資力量有限，專業(yè)的教材的編撰數(shù)量、更新速度都受到巨大影響。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材的整體呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，真正具有專業(yè)規(guī)范性且能夠大規(guī)模應(yīng)用的教材數(shù)量有限，許多課程還存在著無教材的情況。目前廣泛應(yīng)用的專業(yè)教材有三套系列教材，而這三個系列教材中部分教材也存在出版時間早待更新的現(xiàn)狀?？傮w來看，雖然目前教材建設(shè)在持續(xù)進(jìn)展當(dāng)中，不論是內(nèi)容和數(shù)量均不斷增加，但規(guī)范的教材體系建設(shè)對于高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言還是漫長且艱難的。

三、未來高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)思考

基于前文分析，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)經(jīng)過十五年的發(fā)展雖然取得了一定的成就，但專業(yè)建設(shè)仍存在著諸多問題，未來專業(yè)發(fā)展過程中重點在于如何反思自身發(fā)展弊端，找到解決路徑，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)良性發(fā)展。

（一）找準(zhǔn)專業(yè)定位

對于高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)過程中首要的是找準(zhǔn)“自己”?；趪业膶I(yè)劃分，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)在管理學(xué)科的背景下，形成專業(yè)統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科定位，同時結(jié)合地方特色和各自院校的辦學(xué)優(yōu)勢，在共性的基礎(chǔ)上形成專業(yè)辦學(xué)特色，求同存異，彰顯獨特辦學(xué)風(fēng)格。可通過高校間建立的專業(yè)委員會擬定相應(yīng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)各校建設(shè)規(guī)劃中的部分比例，以達(dá)到基本規(guī)范和清晰的專業(yè)認(rèn)知，從而提升學(xué)生及教師的專業(yè)歸屬感。另外，可建立高校間專業(yè)建設(shè)觀摩學(xué)習(xí)機(jī)制，讓各高校能夠形成學(xué)習(xí)、建設(shè)合力，資源壁壘打通，盤活教育資源，形成文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展的可行性和能動性。

（二）明確人才培養(yǎng)方向

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而目標(biāo)的確定一方面和市場需求緊密相關(guān)，一方面取決于高校的教育資源。從目前的就業(yè)市場需求來看，企業(yè)急需既具備專業(yè)知識同時能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型人才，簡言之，能夠勝任真實的實踐項目。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，這里所認(rèn)為的應(yīng)用型人才絕不僅僅是專業(yè)技能方面的熟練操作，更重要的是具備獨立思考能力，具有分析和創(chuàng)新能力，能夠針對問題分析解決辦法，創(chuàng)新解決辦法。

另外，應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也不是規(guī)定專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的人才都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)培養(yǎng)具有針對性的應(yīng)用型人才，這與高校自身的建設(shè)資源是密不可分的，雖然目前部分高校已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)專業(yè)特色人才培養(yǎng)的建設(shè)，但“求同存異”的模式應(yīng)該更加深化，不是名字融合就是融合，更重要的真正培養(yǎng)出具有專業(yè)特長的應(yīng)用型人才。如中央財經(jīng)大學(xué)，經(jīng)過多年的摸索、反思和調(diào)整，已找準(zhǔn)自身的人才培養(yǎng)方向，即文化產(chǎn)業(yè)投融資的方向，既能發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢同時能夠解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中切實的行業(yè)人才需求?？傊瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的根基，各高校均應(yīng)在建設(shè)過程中不斷調(diào)整和反思，最終找到適合的、明確的人才培養(yǎng)方向。

（三）規(guī)范課程體系

針對目前的專業(yè)課程建設(shè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)形成基礎(chǔ)理論課程和特色課程結(jié)合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)交叉復(fù)合的專業(yè)特點，可根據(jù)市場需求需要，形成以“能力”為核心的課程結(jié)構(gòu)，由公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課+實踐課等多模塊共同搭建而成，通過不同學(xué)期、不同課程、不同層級結(jié)構(gòu)的組合，形成以能力為主的特色人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)。同時，還可以根據(jù)獨立的專業(yè)方向形成不同的模塊課程，學(xué)生在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之后可結(jié)合個人能力和興趣發(fā)展方向，選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)實踐認(rèn)知，在每個模塊下均能夠?qū)崿F(xiàn)理論到實踐、基礎(chǔ)到深入的學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，亦真正做到了課程體系建設(shè)清晰、規(guī)范、可實踐。

（四）創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)

為了解決各高校師資人才短缺的問題，筆者認(rèn)為首先可以采用校企合作的方式，拓寬師資建設(shè)渠道，具有行業(yè)經(jīng)驗、融合理論知識與實踐知識的雙師型教師的引進(jìn)，不僅有利于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，同時能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的需要。

另外，還可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)能力，籌備短期的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科培訓(xùn)班，培訓(xùn)班的課程融合多學(xué)科理論內(nèi)容，并且引入行業(yè)專家對教師的實踐能力進(jìn)行培訓(xùn)。短期培訓(xùn)班的設(shè)置可以快速的提高教師的綜合能力，不僅能夠提高跨學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力，同時能夠提高教師的實踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也增長了教師的專業(yè)歸屬感和向心力。

第三，可形成高校間的師資共享平臺。建立高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資交流平臺，教師們可以在這個平臺中形成資源共享，基于專業(yè)問題可以進(jìn)行探討和相互學(xué)習(xí)。比如目前成立的全國文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科聯(lián)席會議、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)年會等論壇，雖然能夠讓各高校濟(jì)濟(jì)一堂，探討專業(yè)建設(shè)的諸多問題和解決辦法，但一年一次的舉辦頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還可在此基礎(chǔ)上形成校級聯(lián)合，互相交流學(xué)習(xí)，甚至可以交換師資，交換學(xué)生，真正實現(xiàn)優(yōu)勢師資資源共享。

四、結(jié)束語

高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)人才的重要供應(yīng)方，是提供文化產(chǎn)業(yè)人才的第一出口。雖然發(fā)展時間較短，還存在著諸多問題，但是相信經(jīng)過各高校的共同努力，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必將形成具有自我特色的專業(yè)體系。本文的研究主要基于前期線上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但由于部分高校并未完全公布專業(yè)建設(shè)信息，個別分析僅能基于大部分專業(yè)情況進(jìn)行闡述，后續(xù)將繼續(xù)跟進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，不斷完善專業(yè)建設(shè)成果。

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