鐘莉

【摘要】識字教學是小學語文低年級階段的學習重點，是為閱讀和寫作打下牢固根基的保障。識字的途徑和方法是多種多樣的，作為語文教師，不僅要引導學生去學習、探索和總結識字方法，發(fā)現漢字的規(guī)律，在生活中學以致用，并且不斷鞏固復習，還要引導學生發(fā)現漢字中蘊含的博大精深的中華傳統(tǒng)文化，從而熱愛語文、熱愛生活，產生民族自豪感和愛國情感。筆者結合平時識字教學上常用的一些方法和經驗，談談如何進行識字教學和生字復習。

【關鍵詞】識字教學;方法;復習

如果說語文閱讀和寫作是一棵參天大樹，那么生字就是這棵樹的一枝一葉，小學低年級語文最重要的任務當屬識字教學。識字教學不是機械的、枯燥的，而是有規(guī)律可循的，也可以做到寓教于樂。當學生在識字過程中感悟到漢字的音形義的規(guī)律，感受到漢字的趣味，體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，便會愛上識字、主動識字、樂于運用。為了讓學生們不把識字當作一種負擔，不斷地摸索、向有經驗的老師們取經，在書中尋找理論依據，致力于用各種有趣、生動的識字方法讓學生們對識字乃至對語文的學習產生興趣。下面簡單談談筆者在識字教學上常用的一些方法和感悟，以及識字教學中容易出現的問題和解決措施。

一、在游戲中識字，激發(fā)識字的興趣

語文新課標中指出，第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣。興趣是學習最好的老師，有了識字的興趣，學生便會發(fā)揮最大的主觀能動性，主動識字、樂于運用。每一節(jié)課中對于生字詞的復習，都可以結合課文設計一個小游戲。比如，教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，在課件中，筆者把需要認識的生字組成詞語，放在小蝌蚪身上，作為它們的名字。然后讓學生們讀出每只小蝌蚪的名字，讀對了，小蝌蚪就可以游到青蛙媽媽身邊了。在生動有趣的課件動畫展示中，學生們?yōu)榱俗屝◎蝌絺兌颊业綃寢?，紛紛積極舉手回答，讀詞語又快又準確?！皾h字找朋友”是區(qū)分形近字和同音字的字形字義的一種好方法，就是讓學生自己去尋找漢字的相近的地方，找出漢字的規(guī)律，聯合起來識字。在學期末復習的時候，筆者讓學生翻開生字表（一）（二），找一找同音字、形近字，看哪個小組找得多，并說說他們的異同，組詞或造句來辨別。面對這么多生字朋友，學生們都來了興趣，紛紛拿起筆圈出同音的、形近的字，并互相交流、匯報。這樣，既能區(qū)分字和字之間的不同，又能熟練地在創(chuàng)設的情景中運用。還有做動作表演的識字方法，在教《荷葉圓圓》的時候，比喻和擬人手法使得這篇課文生動形象，考慮到學生們好動愛表演的天性，筆者讓他們邊讀課文邊做出小水珠、小蜻蜓、小青蛙各自在荷葉上的動作，這樣既理解了生字和課文的意思，又加深了對課文的印象。

常用的識字游戲還有：編口訣或兒歌、編字謎、摘水果、開火車等等。在小組、同桌、全班搶答等競賽中，學生的識字熱情高漲，識字的興趣被激發(fā)了，化被動識字為主動，對生字的收獲會更多。

二、在生活中識字，課堂上創(chuàng)設情景

在科技發(fā)達的當今社會，無論是大街上琳瑯滿目的廣告牌、商店里各種商品的包裝還是電視、電影、手機甚至電腦等等，都是學生每天要接觸的，這些都是他們識字的途徑之一。作為教師，應該讓學生意識到，識字不僅僅在于課內、在于教科書里，還在于豐富的生活中、在廣闊的世界中。于是，在課堂上，筆者常常會問學生們：你們在哪里見過這個字？或，你們在什么情況下會用到這個字？在組詞或者造句的時候，引導學生們說說生活中的所見所聞，例如，學習“巾”字時，大家暢所欲言生活中見過的“巾”：紙巾、毛巾、絲巾、紅領巾、圍巾……在教《操場上》的時候，筆者讓學生們一起來到多媒體創(chuàng)設的操場情境中，通過課件展示在操場上可以做的活動，讓學生們看插圖說出活動的名稱，并及時展示出相應的活動名稱。圖片和文字結合，再加上演一演“打球、拔河、跑步”等動作，學生們對詞語的意思便有了一定的理解。操場上的活動非常貼近學生們的生活實際，是學生們每天都會接觸到的，因此，在課堂最后，當我讓學生們說說操場上還可以做什么活動時，他們紛紛舉手回答體育課、大課間時進行的活動名稱，同時拓展到課外的一些生字。貼近學生們的生活情境最易激發(fā)出他們的學習熱情，把漢字和學生生活中見過的事物、進行的活動建立起了聯系，會讓學生對這些生字有熟悉感、親切感，感悟到語文就在我們身邊，只要留心發(fā)現、細心觀察，對漢字的認識和積累便會聚沙成塔。

三、在閱讀中識字，收獲課內外知識

光記住這個字、詞是不夠牢固的，只有放入課文所描繪的生活情境中，反復朗讀課文，結合生活實際運用字詞，才能真正理解這個詞義，才能鞏固識字。所謂“字不離詞、詞不離句、句不離章”，識字和組詞、造句、閱讀是息息相關的。因此，在教學中，筆者常常讓學生們比賽組詞，看誰組詞能力最強，能夠一字組多詞。有時，班里會進行造句比賽：把學到的生字、詞語說一句完整的話;還有朗讀比賽：把課文讀出感情才能對詞義理解得更透徹。不只是課內的閱讀，課外閱讀也是相當重要的識字來源。筆者會根據教科書上某組課文的主題推薦一些課外書目給學生們閱讀，比如，在教到有關童話故事的課文時，筆者便搜集一些童話故事方面的簡易讀本整理成書單，發(fā)給家長，讓學生們課后去閱讀更多有趣的、有意義的童話。為了讓學生們養(yǎng)成閱讀和交流的習慣，班級的圖書角放置了各種各類的圖書，方便學生們課后或者在每周的圖書分享會上交流自己學到的生字、好詞、佳句和喜歡的故事。當遇到不認識的字詞的時候，筆者鼓勵學生們自己尋求解決的辦法，可以求助于父母、同學、老師，也可以查字典、查找資料。低年級的學生都有強大的好奇心和求知欲，普遍喜歡讀課外書，在課外閱讀中，識字和閱讀同步進行，學生們既認識了生字的字音、字形，又容易理解字義;既鞏固了學過的生字，也拓展了課外知識;既提高了識字水平，又提高了閱讀理解的能力。

四、在歸類中識字，注重音形義結合

只要細心觀察，便會發(fā)現漢字的構成是有規(guī)律的，運用漢字的規(guī)律進行教學和記憶，往往會達到事半功倍的效果。譬如運用字理識字法教學，字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字的教學方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。在中國的漢字中，絕大部分是形聲字。記憶某個形聲字的時候，我們可以遵循形聲字形旁表示意義，聲旁表示讀音的規(guī)律，引導學生們歸類記憶。例如，在認識“河”字時，引導學生們發(fā)現三點水的字一般和水有關，右邊的“可”表示字的讀音，拓展積累類似的形聲字有：海、江、溪、淋……在平時的識字教學中，還可以隨機歸類認識蟲字旁、木字旁、月字旁等的形聲字，進一步使學生們理解和鞏固形聲字的構字規(guī)律。