黃德強(qiáng) 蔡方平

【摘 要】本文從考試的關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā)，論述構(gòu)建區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)模型策略：獲取關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的內(nèi)核體系;指向關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的事實體系;運(yùn)用關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的直觀體系;補(bǔ)救關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的支撐體系。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 關(guān)鍵指標(biāo) 區(qū)域 監(jiān)測系統(tǒng)模型

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0068-02

21 世紀(jì)是信息的世紀(jì)，是數(shù)據(jù)的時代。無論是微觀粒子的運(yùn)動、宏觀宇宙的變換，還是社會經(jīng)濟(jì)政治的各個領(lǐng)域，無不用數(shù)據(jù)記錄、刻畫信息。人們從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、預(yù)測趨勢，數(shù)據(jù)為人們的分析、決策提供直接的科學(xué)依據(jù)。可以把“區(qū)域教學(xué)考試中獲得的大數(shù)據(jù)”定義為：教師根據(jù)考試目的，選擇關(guān)鍵的評價指標(biāo)，利用特定的工具獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)以及將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的各種直觀形式。本文從考試的關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā)，探索構(gòu)建區(qū)域大數(shù)據(jù)的監(jiān)測系統(tǒng)模型，以獲取有效、有價值的大數(shù)據(jù)，幫助師生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題，從而精準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)實踐。

大數(shù)據(jù)實質(zhì)上是一種基于統(tǒng)計學(xué)的概率預(yù)測，本身具有或然性，如果大數(shù)據(jù)對應(yīng)的評價指標(biāo)不精確、試卷的命制和監(jiān)測指標(biāo)之間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，那么獲得的大數(shù)據(jù)指導(dǎo)價值會大大下降，甚至誤導(dǎo)教學(xué)的方向，浪費寶貴的教學(xué)時間和教學(xué)資源。因此，大數(shù)據(jù)的獲取必須建立在精準(zhǔn)把握考試評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，才可能精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，提升教與學(xué)的效率。課題組帶領(lǐng)各學(xué)科骨干力量細(xì)化各學(xué)科高考評價的關(guān)鍵指標(biāo)，并以關(guān)鍵指標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建“區(qū)域大數(shù)據(jù)的監(jiān)測系統(tǒng)模型”（如圖 1 所示），以便精準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)實踐。

一、獲取關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的內(nèi)核體系

2019 年 12 月，教育部考試中心頒布《中國高考評價體系》，為構(gòu)建大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵指標(biāo)體系提供了強(qiáng)有力的理論支撐。高考評價體系雖然在核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)上界定了相關(guān)的一級、二級指標(biāo)，也在關(guān)鍵能力上劃分了三大關(guān)鍵能力群等，但該評價體系是中國高考整體的理論建構(gòu)和評價指導(dǎo)，并未涉及學(xué)科的具體評價指標(biāo)。對于一線的教學(xué)而言，亟須界定更加具體、微觀、易評價的關(guān)鍵指標(biāo)，以便準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)科存在的問題，精準(zhǔn)導(dǎo)向教師教學(xué)實踐。獲取考試評價的關(guān)鍵指標(biāo)是大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺的內(nèi)核體系。

以生物學(xué)科為例，《中國高考評價體系》將生物學(xué)科各考試階段的“知識板塊”作為縱向維度的一級指標(biāo)，將高考生物的理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力等四個方面作為橫向維度的一級指標(biāo)，并細(xì)化了每種能力要求相對應(yīng)的二級指標(biāo)。如將生物學(xué)科理解能力這個一級指標(biāo)細(xì)分為“厘清要點、建立聯(lián)系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、解釋原因、舉例說明、區(qū)別比較、判定推論、變換應(yīng)用”八個二級指標(biāo)，便于進(jìn)行更有效、更有針對性的數(shù)據(jù)監(jiān)測。

二、指向關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的事實體系

科學(xué)事實是通過科學(xué)觀察和實驗獲得的并經(jīng)過整理與鑒定的經(jīng)驗事實?？荚嚧髷?shù)據(jù)要能反映“學(xué)生學(xué)、教師教、區(qū)域研”的近況和問題，數(shù)據(jù)必須建立在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上?？荚嚨玫降拇髷?shù)據(jù)是建立在考試的基礎(chǔ)上，考題的“質(zhì)和量”構(gòu)成考試大數(shù)據(jù)的事實體系。

各學(xué)科試題的命制要求嚴(yán)格指向提煉的考試評價的關(guān)鍵指標(biāo)，力爭構(gòu)建有邏輯關(guān)聯(lián)的大數(shù)據(jù)事實體系。試題的命制過程中課題組還提出“一點多標(biāo)，一標(biāo)多面”的監(jiān)測理念，以求豐富大數(shù)據(jù)的效度?！耙稽c多標(biāo)”指圍繞一個知識點從能力要求的多角度展開監(jiān)測，力求全面地理解知識;“一標(biāo)多面”指圍繞能力的某一個指標(biāo)維度，用多個知識點去開展監(jiān)測，目的是對學(xué)生某項能力進(jìn)行連續(xù)跟蹤。如基于“一點多標(biāo)”的考慮，生物學(xué)科中如果要考查學(xué)生是否理解“可遺傳變異”的概念，那么可以圍繞理解能力的八個指標(biāo)展開，命制思路如表 1 所示（見下頁）。

三、運(yùn)用關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的直觀體系

大數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)，要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的處理，轉(zhuǎn)換為師生易懂的直觀模型圖。作為數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，一方面，要形象直觀，便于輕松洞察數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因;另一方面，數(shù)據(jù)處理后的呈現(xiàn)不能太復(fù)雜、太抽象、太專業(yè)，要依據(jù)主要服務(wù)群體即學(xué)生、教師的需求和認(rèn)知水平進(jìn)行處理，要面面俱到。大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的直觀模式圖主要用表格圖、柱形圖、曲線圖和雷達(dá)圖四種類型表現(xiàn)。另外，從需求不同的角度考慮，課題組為學(xué)生、教師、學(xué)校、教研員等不同群體量身定做了相應(yīng)的大數(shù)據(jù)報表，以求直觀全面反映出學(xué)生每次考試的情況。

大數(shù)據(jù)是客觀的，但指標(biāo)的確定、試題編制、數(shù)據(jù)的處理過程又總會帶有主觀性，在使用大數(shù)據(jù)時還要走入學(xué)生群體深入調(diào)研，進(jìn)一步分析問題產(chǎn)生的原因，使大數(shù)據(jù)的使用更有針對性。運(yùn)用關(guān)鍵指標(biāo)，建立合學(xué)情、合邏輯、合事實、合認(rèn)知的大數(shù)據(jù)直觀體系是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

四、補(bǔ)救關(guān)鍵指標(biāo)，建構(gòu)大數(shù)據(jù)的支撐體系

直觀的大數(shù)據(jù)體系能迅速準(zhǔn)確洞察學(xué)生、學(xué)科、區(qū)域教學(xué)存在的問題，基于問題，從考試評價的關(guān)鍵指標(biāo)入手，又能制定合理的補(bǔ)救措施，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的支撐作用。就教師而言，在較好地理解數(shù)據(jù)背景的基礎(chǔ)上，可以從強(qiáng)化關(guān)鍵指標(biāo)、完善關(guān)鍵指標(biāo)的角度制定試卷評講策略和變式訓(xùn)練策略。如果學(xué)生對概念的理解是清楚的，但在變換應(yīng)用過程中失分較嚴(yán)重，那么可以通過篩選不同類型的信息題加以變式訓(xùn)練，以提升信息的獲取能力;如果學(xué)生在知識聯(lián)系點上得分較低，則教學(xué)中可設(shè)置問題串探討相關(guān)知識的聯(lián)系，再通過繪制概念圖鞏固相關(guān)知識;如果學(xué)生在解釋原因問題上失分較多，則課堂的補(bǔ)救措施可以是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題思路，完善表述模型，規(guī)范書寫流程等。就學(xué)科而言，如果某個知識板塊或者能力板塊失分較為嚴(yán)重，則可以調(diào)整學(xué)科教研的重心，或請相關(guān)專家指導(dǎo)從學(xué)科場面制定相關(guān)的補(bǔ)救措施。

從考試關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā)獲得大數(shù)據(jù)，分析大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)真問題，又基于問題制定策略對關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)救，能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教、學(xué)、研的支撐作用，是建立區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)的最終價值歸宿。

2019 年 2 月，國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化 2035》指出，要加快信息化時代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)管理和服務(wù)平臺;要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)規(guī)模化與個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，保證教育管理和監(jiān)測體系的精準(zhǔn)化與科學(xué)化。在教育中運(yùn)用大數(shù)據(jù)是不可阻擋的趨勢，準(zhǔn)確地界定學(xué)科考試評價的關(guān)鍵指標(biāo)，并以此作為命題指導(dǎo)依據(jù)進(jìn)而獲得的考試數(shù)據(jù)才是有效的、有價值的，才能精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]曾國屏，高亮華，等.當(dāng)代自然辯證法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

【作者簡介】黃德強(qiáng)（1981— ），男，漢族，籍貫四川宜賓，本科，一級教師，教研員，現(xiàn)就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院，研究方向為高中生物教育教學(xué);蔡方平（1965— ），男，漢族，籍貫重慶，本科，高級教師，現(xiàn)就職于四川省成都市龍泉中學(xué)校，研究方向為高中生物建模教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）