馮 妍

（大連市第七十七中學(xué) 遼寧 大連 116000）

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變革、知識(shí)的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變自己原有的陳舊思想，樹立以學(xué)生為本的觀念，結(jié)合情知教育，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談任務(wù)問題導(dǎo)學(xué)及情知教育在語文課堂中的有效落實(shí)。

1 極簡任務(wù)問題鏈導(dǎo)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課程改革進(jìn)行了這么多年，大多數(shù)教師已經(jīng)能夠轉(zhuǎn)變自己原本“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)方式，將課堂放手給學(xué)生，表面看似乎是學(xué)生在講，但實(shí)際上做主的還是教師。教師雖然不必從頭講到尾，但是設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的問題，目的是刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路思考這些問題。這堂課雖然不是“滿堂灌”，但是學(xué)生學(xué)到的真的是他們最迫切需要學(xué)的知識(shí)嗎？恐怕未必。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的是教師覺得學(xué)生需要學(xué)的知識(shí)，不一定是學(xué)生真正不會(huì)的、亟待解決的問題。因此在上課之前，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做深入的調(diào)查，讓學(xué)生用批注法先對(duì)文本進(jìn)行了解，然后以問卷的形式，收集學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑。教師把學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總，選出具有代表性的問題課上解決。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)。

以莫懷戚的《散步》 為例，本節(jié)課涉及的語文知識(shí)點(diǎn)很多，如何才能通過智慧設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破呢？在引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話中，筆者化繁為簡，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：①讀一讀，文章內(nèi)容是什么？②想一想，作者情感是什么？③賞一賞，表達(dá)特色是什么？每個(gè)主問題又由若干小問題串聯(lián)而成，問題層層深入，形成任務(wù)問題鏈。這種做法的好處是：教學(xué)內(nèi)容上，明晰教學(xué)主線，整體把握全文，通過“任務(wù)問題鏈”的設(shè)置，體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性，幫助學(xué)生逐步抓住文章的核心和精髓，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

在課上，筆者把這三個(gè)主問題一次性拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題再次批注本文并進(jìn)行質(zhì)疑，提出新看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這證明了學(xué)生的能量是無限的。身為教師的我們，不能以自己的慣性思維認(rèn)為學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，然后代替學(xué)生去想。通過這種問題鏈的方式進(jìn)行調(diào)查，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，又切合學(xué)生的實(shí)際需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在語文課上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2 利用小組合作探究群學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

一般的課上，教師不多講上幾句，似乎不能體現(xiàn)出教師的水平，尤其是重難點(diǎn)等關(guān)鍵之處。這恐怕是大多數(shù)教師下意識(shí)的一種行為。教師在課上真的非講不可嗎？筆者認(rèn)為這要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定。如果學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W明白，教師當(dāng)然可以不講。但是一般的課堂上恐怕很難落實(shí)，那么教師應(yīng)該清楚，要在非講不可的時(shí)候再講。

以前上課的時(shí)候，筆者總是覺得學(xué)生這里講得不清楚，那里學(xué)得不明白，一著急，就披掛上陣，親自講解。但是這種時(shí)候，往往有一部分學(xué)生總聽不進(jìn)去，或是溜號(hào)，或是根本聽不懂。后來在教授《冰糖芋泥》 一文時(shí)，筆者就改變了這種做法，盡量做到不講，把機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)—小組合作、探究學(xué)習(xí)— 小組展示成果的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果顯著。具體操作步驟如下：

首先把預(yù)習(xí)遇到的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題再次批注文本，從文本中得出自己的理解。也許仍有解決不了的問題，那么再對(duì)解決不了的地方進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組里討論出結(jié)果，向全班匯報(bào)小組的討論成果?？赡苓@個(gè)成果不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，那么就需要?jiǎng)e的小組再來糾正、補(bǔ)充，甚至有爭辯，最后一點(diǎn)點(diǎn)完善。也可以找?guī)讉€(gè)小組同時(shí)展示成果，大家一起來比較，找出不同，進(jìn)一步思考、討論。在這個(gè)過程里，老師不需要講解，也不需要總結(jié)，只要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，憑借自己的努力以及小組的合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。

后來筆者就思考并致力于有效“獨(dú)學(xué)與群學(xué)”的研究，課堂上在恰當(dāng)時(shí)機(jī)利用小組合作的群學(xué)方式可以解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如在教授《散步》 一文時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)文章獨(dú)特的語言形式的理解，此時(shí)運(yùn)用小組合作探究的方式，形成同伴互助之勢，會(huì)分散難點(diǎn)。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！贝蠖鄶?shù)人會(huì)將這句話的主語理解為教師，其實(shí)不然，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各抒己見，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，形成群學(xué)之勢，整個(gè)學(xué)習(xí)過程有思維碰撞的火花，有分歧爭論，也有贊賞認(rèn)同。學(xué)生對(duì)文本的理解漸漸由感性而至理性，既鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力又提升了解決問題的能力，學(xué)生實(shí)實(shí)在在成為課堂的主人。這就是變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。正如學(xué)游泳，有的人害怕水，根本不敢下水，只在岸邊看著，當(dāng)然學(xué)不會(huì)；有的人帶著游泳圈才敢下水，也不會(huì)真正游；還有的人需要教練拖著才能游，沒有教練就不會(huì)游。這些人都不能真正學(xué)會(huì)游泳。最好的方法就是直接下水，也許會(huì)嗆水，也許過程會(huì)痛苦，但是很快會(huì)學(xué)會(huì)。如果能有效利用“獨(dú)學(xué)與群學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，學(xué)生的自信心也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中不斷增長，終有一天會(huì)學(xué)有所得。

3 智設(shè)情知激勵(lì)樂學(xué) 提升學(xué)生的責(zé)任感

因?yàn)閷W(xué)生有效注意時(shí)長非常短暫，一堂課如果只關(guān)注知識(shí)傳授和能力立意也同樣不能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此教師要授之以欲，智設(shè)情知激勵(lì)，刺激學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》 一文時(shí)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比較長。在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的過程中，筆者適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生精彩的展示，如“你的概括準(zhǔn)確而詞匯豐富，果然不愧是班級(jí)才子”“你們小組合作默契，連某某某的發(fā)言也大有長進(jìn)，我馬上就要成為你的粉絲了”，這樣接地氣的評(píng)價(jià)會(huì)讓展示的學(xué)生精神振奮，同時(shí)也明確了自己的優(yōu)勢所在。

每位教師上課的時(shí)候都會(huì)自己制作課件，這是我們教師的一項(xiàng)基本技能。在課前花大量的時(shí)間去制作課件，可以使課堂內(nèi)容生動(dòng)豐富，但也容易讓授課流程變得過于死板，從而制約了學(xué)生的思維。為了避免這種情況的出現(xiàn)，筆者嘗試讓學(xué)生來設(shè)計(jì)課件。學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的需要來制作課件，這樣既能讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，也再次調(diào)動(dòng)了他們的積極性。在講授《爸爸的花兒落了》 這篇課文的時(shí)候，筆者讓學(xué)生默讀課文，找出文中的眼前事和過去事。由于文章中并不是按時(shí)間講述，學(xué)生在找事件會(huì)有疏漏，在制作課件時(shí)學(xué)生充分考慮到這個(gè)情況，利用超鏈接，解決了這個(gè)問題。在改進(jìn)課件的過程中，學(xué)生結(jié)合自身需要，想在前頭，手腦結(jié)合，鍛煉了多方面的能力。在學(xué)生制作課件的各個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者都積極參與，適時(shí)指導(dǎo)，并且及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生尋找到了自信，并且對(duì)于課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能及時(shí)、細(xì)致地了解，在提升責(zé)任感的同時(shí)，學(xué)習(xí)語文變成了一件快樂的事。

情知激勵(lì)還包括量化考核，正因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)不夠明顯，所以學(xué)生無法在短期內(nèi)得到滿足感和成就感，基于這一點(diǎn)，筆者根據(jù)小組成果展示情況進(jìn)行量化賦分，并在課后總結(jié)小組的得分情況。智設(shè)情知激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感，振奮了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂事半功倍。

讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，在任務(wù)問題導(dǎo)學(xué)和情知教育中感受學(xué)習(xí)的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花，成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣做是有益的。我們的教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，隨學(xué)生的需要而變，這樣靈活的教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，才是有靈魂的教學(xué)。