姜如榮

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院 江蘇 常州 213147）

當前，教育教學領(lǐng)域正發(fā)生著深刻的變革，各高校都在努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索教育治理新模式。在此背景下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)同教育融合，使得教育的形態(tài)、管理和模式等發(fā)生了明顯的變化，智慧教育、智慧學習將促進教育理念和教育改革方向的轉(zhuǎn)變。

1 高職教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

國家“三通兩平臺”的構(gòu)建，其根本目的是為了加快教育信息化現(xiàn)代化的建設。信息技術(shù)為教學提供了便利，可以為教師提供更多的課程資源，教學手段也變得多樣化，教學效果得到了提升。但是，從整體來看，信息技術(shù)的普及和應用并不樂觀，高職學校的教師缺乏信息化教學理念，僅僅將教學平臺、微課、多媒體設備等作為一種現(xiàn)代教學手段來使用，沒有將信息化的技術(shù)手段真正融入到教學中，缺乏利用信息化教學手段來進行課程教學的整體設計，他們更愿意選擇傳統(tǒng)的線下教學方式，教師的信息化素養(yǎng)較低。

2 高職教師信息化素養(yǎng)存在的主要問題

智慧學習背景下，教育信息化發(fā)展在于教師如何利用信息化手段來教、學生如何利用信息化手段學以及如何將教與學有機連接這樣三個問題上。作為教學活動的重要參與者，教師的信息化素養(yǎng)會對教學質(zhì)量產(chǎn)生絕對性的影響。筆者簡要總結(jié)了當前高職教師信息化素養(yǎng)存在的主要問題。

2.1 信息化教學意識不強。職業(yè)教育發(fā)展差異性較大，教學質(zhì)量參差不齊，教師接受信息化教學的主觀性不強，信息化教學能力和意識亟待提高。大多數(shù)高職教師接受新技術(shù)的意愿不強，進行課程設計時習慣于從傳統(tǒng)的教學思路出發(fā)，缺少主動應用信息化的技術(shù)手段進行教育教學的意識。

2.2 信息化技術(shù)應用能力不強。國家搭建了“三通兩平臺”，擴大了教育資源、教育平臺的應用區(qū)域，多媒體設備、微課、教學平臺等都已經(jīng)普遍應用到教育教學中，但大多數(shù)高職教師對于如何應用這些信息化手段來有效開展教學缺乏清晰的了解，同時，也不能有效結(jié)合專業(yè)、課程的特點，合理選擇適當?shù)男畔⒒虒W手段，信息化與教學未能達到相輔相成的教學目的。

2.3 信息化教學設計能力不強。多數(shù)高職教師應用信息化教學手段來進行課程的整體設計能力不強，教學設計不能引導學生進行學生自主學習、創(chuàng)新學習及個性化學習。學生接受知識的有效性較低，從而導致教學質(zhì)量不高。

3 提升高職教師信息化素養(yǎng)的對策

3.1 組建信息化教學團隊。如何組建一支優(yōu)秀的信息化教學團隊是實施信息化教學的最根本的問題。優(yōu)秀的信息化教學團隊應當包括技術(shù)服務人員、專家、課程教師，三者的有機結(jié)合才能更好地促進教師信息化教學水平的提升。

3.1.1 信息化教學團隊應當具備較高水平的信息化技術(shù)人員。信息化技術(shù)人員是開展信息化教學的技術(shù)保障。多數(shù)高職教師對于信息化技術(shù)的開發(fā)和應用能力不強，在課程設計和實施過程中往往會出現(xiàn)技術(shù)上的難題，而高水平的信息化技術(shù)人員能夠為教師提供有效的技術(shù)咨詢服務，并為課程的順利實施提供技術(shù)保障。

3.1.2 信息化教學團隊應當具備一名信息化教育專家。信息化教育專家擁有先進的教學理念，對信息化教學有著深刻的理解和認知，他們可以幫助高職教師更加快速地形成信息化教學意識，指導教師結(jié)合專業(yè)和學科的特性建立自身的信息化教學模式以及相應的教學規(guī)范，保證信息化教學的實施。同時，專家也能夠根據(jù)教學效果來反饋評價教學過程，指導教學改進工作，為信息化教學的完善提供意見和建議。

3.1.3 信息化教學團隊應當具備課程教師。教師是教學活動的構(gòu)建者和實施者，只有教師擁有信息化教學理念，才能利用前沿的信息化技術(shù)手段設計出符合教學需求的課程設計。在教學過程中，教師還需要通過信息化手段與學生進行互動，培養(yǎng)學生應用信息化手段自主學習的能力，同時教師也可以為學生提供更多的課程學習資源。

3.2 創(chuàng)造信息化教學環(huán)境

3.2.1 硬件條件。在國家推進“三通兩平臺”教育現(xiàn)代化發(fā)展目標的背景下，學校要加大校園網(wǎng)絡的建設力度，提升校園網(wǎng)絡速度，保證無線網(wǎng)絡能夠覆蓋校園，保證師生能順利的進行信息化教學。學校現(xiàn)有的教學設備也需進行升級改造，建設智慧教室和仿真實訓室，方便教師在課堂中運用信息化手段進行教學。學校還需要開放更多的機房及信息化教學場所，方便學生進行學習。

3.2.2 教學氛圍。學校需要營造信息化教學氛圍，鼓勵教師多用信息化手段進行教學。邀請專家開展信息化教學培訓，引領(lǐng)教師建立信息化教學模式；申請相關(guān)的教學改革項目，推動教學信息化的進程；建立信息化教學資源庫，組織教師觀摩學習優(yōu)秀的信息化教學案例，提升教師的教學水平。

3.3 提升教師自身的教學能力

3.3.1 參加培訓。教師需要不斷地進行自我學習，而培訓就是教師提升自我的有效途徑之一。如可以參加國家級和省級培訓項目來認識信息化教學，通過優(yōu)秀教學案例學習和專家講解，理解信息化教學的目的，學習信息化教學的手段，提升自己的教學能力和水平，形成自己的教學理念。

3.3.2 校企合作。校企合作是提升教師實踐應用能力的途徑，也可以為教師提供豐富的信息化教學資源。教師可以通過企業(yè)生產(chǎn)實習將實踐與理論知識進行有機融合，形成自己的知識體系。同時教師也可以將企業(yè)的一些操作流程、崗位管理等視頻加工整理成微課或其他信息化資源，方便教學使用，同時也提升了自身信息化教學資源的開發(fā)和加工能力。

3.3.3 教學能力展示。各種國家級、省級、校級的教學能力比賽為教師教學能力的展示提供了一個舞臺。而應用信息化手段進行課程教學是考察教師教學能力的一個重要指標。同時教師也可以在能力展示過程中發(fā)現(xiàn)自身的教學優(yōu)勢，在專家的點評中發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師應當利用好這樣的機會，展示自己的教學水平，從而發(fā)現(xiàn)不足，改進提升。

3.3.4 教學改革。教師將新的信息化教學理念、先進的信息化手段融入課程，能夠更有效的落實教學目標，切實提高教學質(zhì)量，推動教學改革和課程建設的發(fā)展。通過教學改革，使教師加深對教學的理解，形成自身的教學特色。