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        小班制導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式探究
        ——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院漢語專業(yè)為例

        2020-12-21 02:32:02張少茹
        魅力中國 2020年39期
        關(guān)鍵詞:層級(jí)因材施教導(dǎo)師

        張少茹

        (鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院人文系,內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)

        一、導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)理念

        “因材施教”是實(shí)現(xiàn)孔子“有教無類”的有效途徑??鬃印坝薪虩o類”思想的理論基礎(chǔ)是其“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也”的人性論。“性相近”說明了人皆有成才成德的可能性,而“習(xí)相遠(yuǎn)”又說明了實(shí)施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德的”的認(rèn)識(shí),孔子才作出了“有教無類”的決斷。在具體教育實(shí)踐中,孔子根據(jù)“有教無類”的教育對(duì)象,靈活施教,不拘一格,逐漸形成許多具有深遠(yuǎn)意義的教育原理,宋代理學(xué)家朱熹談到“中人章”時(shí)說:“孔子教人,各因其材。”亦即“因材施教”。孔子“因材施教”理論可行性涵蓋3個(gè)方面:首先,可針對(duì)學(xué)生性格差異,進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。其次,針對(duì)學(xué)生的差異愛好,有利于培養(yǎng)多向人才。第三,針對(duì)學(xué)生的能力差異,便于職業(yè)導(dǎo)向確立、培養(yǎng)。第四,針對(duì)學(xué)生的工作差異,跟蹤繼續(xù)教育。

        (一)“因材施教”理念建構(gòu)認(rèn)知。“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展。因:根據(jù);材:資質(zhì);施:施加;教:教育。因材施教就是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?!睆?qiáng)調(diào)據(jù)學(xué)生個(gè)體性,在師生雙向選擇基礎(chǔ)上,打造導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體,依據(jù)學(xué)習(xí)興趣,通過師生密切互動(dòng)獲取知識(shí)并建構(gòu)認(rèn)知,突出學(xué)生、教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的共同主體地位。

        (二)互動(dòng)開放的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。依托“因材施教”理念,按照任務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來組織教學(xué)內(nèi)容。即教學(xué)進(jìn)程由工作導(dǎo)向分層級(jí)的項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng),而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解。

        教學(xué)實(shí)施過程采用以學(xué)習(xí)者為中心,任務(wù)為導(dǎo)向?yàn)檩d體,教師為導(dǎo)師加以一對(duì)一式的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)能力為本的開放教學(xué)過程。師生共同做主,提供發(fā)揮學(xué)生自身潛力的空間,提高學(xué)生綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        二、導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式

        (一)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,突出教學(xué)中師生共同主體地位,以“因材施教”為指導(dǎo)思想,在師生雙向選擇基礎(chǔ)上,師生雙向選擇基礎(chǔ)上,打造導(dǎo)師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體,以此為載體培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)能力,關(guān)注漢語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu),既注重專業(yè)能力的訓(xùn)練,又關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。探求從工作導(dǎo)向與學(xué)生個(gè)體成長層面尋找能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的最佳契合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù),適應(yīng)新形勢(shì)下高職院校注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        (二)創(chuàng)設(shè)層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示,漢語專業(yè)學(xué)生因自身興趣、能力,對(duì)未來職業(yè)選擇多呈現(xiàn)多向性。高職院校漢語教學(xué)內(nèi)容多以統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)為主,雖在就職業(yè)方向給予一定的選擇度,但不夠細(xì)化,與社會(huì)對(duì)員工專業(yè)度的精細(xì)化需求導(dǎo)向不匹配。層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容,由導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生選擇的細(xì)化職業(yè)崗位,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施教學(xué)內(nèi)容彈性制。

        教師設(shè)計(jì)崗位細(xì)分雙向選擇表格,并設(shè)置教師與學(xué)生“崗位學(xué)習(xí)要求”,下發(fā)表格后,教師和學(xué)生據(jù)雙向選擇情況填寫并完善表格,在實(shí)施中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整“崗位學(xué)習(xí)要求”內(nèi)容,及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生需求,使教學(xué)更具有效性。

        (二)構(gòu)建導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式。

        導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生“跳一跳,夠得著”的崗位層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)及與職業(yè)和考證內(nèi)容結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自選能力范圍內(nèi)任務(wù),組成小組或獨(dú)立完成并匯報(bào)展示,在同組、異組間的多向互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)任務(wù),教師據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

        (三)實(shí)施導(dǎo)師式見習(xí)指導(dǎo)模式。 學(xué)生見習(xí)通常由一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生,指導(dǎo)教師與學(xué)生不熟悉,甚至不認(rèn)識(shí),雖然在見習(xí)期間能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo),但因?qū)W(xué)生了解不足,指導(dǎo)常缺乏具體、針對(duì)性,難以在短期內(nèi)就學(xué)生的個(gè)別情況給予深入指導(dǎo),常常流于表面。

        (四)導(dǎo)師式見習(xí)指導(dǎo)模式是基于前期導(dǎo)師與學(xué)生間建立的良好師生關(guān)系開展的見習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)師可結(jié)合學(xué)生缺失,開展一對(duì)一的細(xì)致指導(dǎo),幫助學(xué)生在工作環(huán)境下“查漏補(bǔ)缺”,提升自己,彌補(bǔ)指導(dǎo)教師泛式指導(dǎo)的不足,提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。

        (五)創(chuàng)設(shè)層級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考核方式。考核方式以相關(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指標(biāo),導(dǎo)師為主,先生為輔,共同設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的層級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn),通過學(xué)生實(shí)踐的階段性成績,及時(shí)調(diào)整考核要求及標(biāo)準(zhǔn),注重過程動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),實(shí)行導(dǎo)師與同組同學(xué)雙向評(píng)分制,保障考核的公平、合理、有效性。

        通過導(dǎo)師式層級(jí)化工作導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施,補(bǔ)足了課堂教學(xué)的短板,進(jìn)一步有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力,使學(xué)生能迅速勝任所選方向工作。

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