何宗強(qiáng)

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)技術(shù)的普及，使得信息技術(shù)與高等教育有了更深層次的融合，教育部頒發(fā)的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃2011～2020》中明確指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，線上線下混合式教學(xué)模式為高等教育教學(xué)改革提出了一種新的解決方案，它是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢相整合，從而構(gòu)建了一種信息技術(shù)與高等教育相融合的全新教學(xué)模式。

基于職教云平臺的線上、線下混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使單向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒拥慕虒W(xué)模式，使課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n上課下活動結(jié)合的教學(xué)模式，大大提升了教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)課程的人體解剖學(xué)來說，這種混合式的教學(xué)模式優(yōu)勢更加明顯。

1 職教云平臺的教學(xué)優(yōu)勢

1.1 有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷不同，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認(rèn)知速度也不同，因而學(xué)習(xí)需求也不盡相同。 智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育，數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在在線教學(xué)服務(wù)平臺，教師可在該平臺針對不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)要求，利用資源庫搭建并運(yùn)行在線課程與微課，學(xué)生可以通過職教云平臺，了解教師課前導(dǎo)入的本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而線下可以結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授以及各項(xiàng)操作的微課視頻的反復(fù)觀看，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的，從而熟練掌握人體解剖學(xué)常用的技能，并能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對性的選擇課程，進(jìn)行自我能力提升。

1.2 有利于教學(xué)活動順利開展

職教云平臺是一款新穎的學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)⒁苿踊ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動聯(lián)系在一起，提升教師的信息化水平。課前，教師可以將教學(xué)課件和資源上傳到云平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；課中，教師可以利用云平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，全面了解學(xué)生，有針對性開展教學(xué)活動；課下，教師可以根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)反饋改進(jìn)教學(xué)模式，保證教學(xué)活動在提升中順利開展。

1.3 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

職教云平臺的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了教學(xué)時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地利用海量的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)活動。這種混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生的主體地位得到彰顯，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時，也有利于其終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。

2 基于職教云平臺進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 豐富職教云平臺的資源庫

豐富職教云平臺教學(xué)資源庫，細(xì)分教學(xué)流程和模塊，如將教學(xué)模塊分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固幾個模塊，以提高教學(xué)的針對性。

課前階段，教師可以仔細(xì)研讀教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，搜集設(shè)計教學(xué)資源，將搜集到的教學(xué)課件、視頻、測試題目等上傳到云平臺上，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前階段教師的主要活動，包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，任課教師根據(jù)教學(xué)大綱討論制定所講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，列出該章節(jié)了解的內(nèi)容，需掌握的內(nèi)容，需理解的內(nèi)容，并列出重點(diǎn)難點(diǎn)。

在每一次課前，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計將本課程的教學(xué)內(nèi)容制作成致做微視頻并上傳至職教云平臺，并將章節(jié)內(nèi)容與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識設(shè)計成5個問題，將學(xué)生隨機(jī)分為5個小組，將5個問題隨機(jī)分配給每個小組，由該組準(zhǔn)備一個問題的答案，有幻燈片的形式進(jìn)行總結(jié)，由教師將其發(fā)布到課程通知中，學(xué)生通過自主在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源，對章節(jié)內(nèi)容形成一定認(rèn)識，并圍繞這5個問題初步總結(jié)并并制作成幻燈片，以便在課堂教學(xué)階段講解與討論學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自主完成預(yù)習(xí)題目，而教師可以通過平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并充當(dāng)好引導(dǎo)者角色，對學(xué)生提出的問題給予及時的解答，為后期正式授課打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

課中階段，在人體解剖學(xué)課程的混合式教學(xué)模式中，對課堂教學(xué)階段進(jìn)行了改革，不再采用教師填鴨式的講解方式，而是將課堂變成教師與學(xué)生之間互動的場所，教師從每組學(xué)生中隨機(jī)選取一名學(xué)生匯報分配該組該組的題目，每個問題匯報完成后，有其他學(xué)生提出疑問并進(jìn)行討論，然后由教師再進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，最后教師提供一個案例 ，共同分析該案例的中相關(guān)的知識點(diǎn)，做到學(xué)以致用，這樣課堂教學(xué)主要用于解答疑惑，匯報討論，在此過程中教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)中知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)點(diǎn)和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的中的傾聽者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的中心，這種學(xué)習(xí)方式給予很大的學(xué)習(xí)自由度，同時有自己的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

課后階段，課后階段主要通過兩個途徑實(shí)現(xiàn)，即自身反思總結(jié)，以及與同學(xué)和教師在線交流，討論學(xué)生針對課堂教學(xué)階段對知識的理解掌握程度的不同，在課后可以再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)提升，并編輯學(xué)習(xí)筆記提交到教學(xué)平臺上，隨著對知識的深入學(xué)習(xí)與理解，提出更加深層次的問題發(fā)布平臺中的答疑討論區(qū)供學(xué)生和教師在線討論，教師可以利用云平臺發(fā)布已設(shè)計好的提升試題，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行線上測試，以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的問題的不足進(jìn)行課程改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.2 增加師生互動交流機(jī)會，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接收知識，學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重，因而學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力較低。加之，在人體解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也易受到打擊，而教師可以利用職教云平臺構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增加與學(xué)生溝通機(jī)會。例如，在進(jìn)行內(nèi)臟知識教學(xué)時，學(xué)生容易混淆消化腺和消化管知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行線上與線下微課視頻觀看，后進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，在交流過程中解決學(xué)生的疑難問題，以強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以利用云平臺進(jìn)行出勤統(tǒng)計，利用搖一搖功能進(jìn)行搶答、投票環(huán)節(jié)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂活動主動參與率，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升做貢獻(xiàn)。

2.3 建立科學(xué)健全的評估監(jiān)督體系

以往的人體解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師往往利用單一傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估?，F(xiàn)階段，教師可以利用職教云平臺的平臺優(yōu)勢，增強(qiáng)評估的數(shù)據(jù)化和科學(xué)化，通過對平臺上的數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，建立健全評價監(jiān)督體系，加強(qiáng)對考勤管理、課前預(yù)習(xí)監(jiān)督、課堂參與度檢查、課后測試等各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的監(jiān)管，并將監(jiān)管結(jié)果進(jìn)行實(shí)時排名和排名公示，一方面，讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的不足，以便不斷進(jìn)行自我改進(jìn)提升，另一方面，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)水平。

3 總 結(jié)

綜上所述，職教云平臺線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，增加師生互動機(jī)會，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因而，在人體解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用職教云平臺混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)流程，以提升教學(xué)活動質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)效果。