肖 青，彭望君，蔣 婷，李祖媛，秦 潔

（廣西師范大學醫(yī)院，廣西 桂林 541004）

性是人類的自然生理現(xiàn)象，是人類正常生活的組成部分，性活動不僅僅是為了生育后代，也是表達愛的一種方式，能使人獲得快樂與幸福。大學生群體處于青春期后期，生理發(fā)育成熟會帶來心理方面的一系列變化，不可避免地會遇到性心理和性道德問題。戀愛與性是引發(fā)大學生心理問題的主要因素之一，也是高校學生管理工作中的難題。

大學生性教育涉及醫(yī)學、心理學、社會學、倫理學、美學、政治學、教育學等多個學科，目前國內(nèi)外常見的性教育模式可歸結(jié)為4種：以品德教育為基礎的性純潔教育模式，強調(diào)以避孕為基礎的安全性行為教育模式，性道德和安全性行為并重的教育模式，以人格為基礎的性教育模式[1]。以此為基礎，設計符合大學生特點的性心理與性健康教育模式，引導其樹立正確的愛情觀、養(yǎng)成負責任的態(tài)度、學會自我保護尤為重要。

本文是2017年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題項目之一，其中大學生戀愛及性心理研究是該課題的重要組成部分。我校為師范類高校，70%以上學生為女生，為此，我們編制了調(diào)查問卷，在大學生性心理與性健康教育課程學習前、后分別進行調(diào)查，對比分析該課程對在校女大學生性知識、戀愛觀及性行為的影響。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣方法，以2016—2017學年、2017—2018學年選修我校公選通識素質(zhì)教育課大學生性心理與性健康教育的356名女大學生為調(diào)查對象。

1.2 方法

參考國內(nèi)外有關資料及文獻，自行設計調(diào)查問卷。課程學習前、后使用的調(diào)查問卷在題設用語、設問選項數(shù)量、所針對的問題方面基本一致。大學生性心理與性健康教育課程內(nèi)容包括性生理與性行為、性心理與戀愛、常見的生殖系統(tǒng)疾病及艾滋病的防治、性道德與性法律等，問卷內(nèi)容主要為一些常識性的性知識以及戀愛觀、對性行為的態(tài)度。

大學生性心理與性健康教育課程教師現(xiàn)場講解問卷填寫要求和注意事項，采取不記名方式，統(tǒng)一發(fā)放，當場回收。課前、課后各發(fā)放一次，每次發(fā)放356份，收回356份，全部有效。學生年齡 18～23歲，平均（20.47±2.18）歲。

問卷中性知識、戀愛觀及性行為3部分各10題，全部為單選題。性知識部分每題答對得10分，答錯或不答得0分，滿分100分。戀愛觀及性行為部分各題設有4個選項，采用4分計分法，滿分40分?？偡衷礁哒f明學生性知識知曉率越高，戀愛觀越積極，對性行為的態(tài)度越端正。

1.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行掃描和分析，課程學習前和課程學習后學生問卷得分比較采取t檢驗，百分率的比較采用χ2檢驗，檢驗水平 α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 課程學習前后女大學生問卷得分比較（見表1）

表1 課程前后女大學生問卷得分比較（±s，分）

表1 課程前后女大學生問卷得分比較（±s，分）

時間 性知識7 1.6 2±1 2.3 1 8 8.5 3±1 0.8 2 8.2 1 3＜0.0 1課程學習前課程學習后t值P戀愛觀3 2.5 2±2.5 3 3 6.8 7±2.1 1 6.5 6 1＜0.0 1性行為3 1.5 6±2.8 2 3 5.6 8±3.5 4 6.2 4 3＜0.0 1

通過對比分析可知，大學生性心理與性健康教育課程結(jié)束后，女大學生在性知識、戀愛觀及性行為3部分的得分均升高，差異具有顯著性（P＜0.01）。特別是性知識方面，課程學習后學生得分較課程學習前大幅度提升。

2.2 課程學習前后大學生對性知識的知曉情況（見表2）

2.3 課程學習前后女大學生戀愛觀比較（見表3）

表2 課程學習前后大學生對性知識的知曉情況[n（%）]

表3 課程學習前后女大學生戀愛觀比較[n（%）]

2.4 課程學習前后女大學生性行為認知情況比較（見表4）

表4 課程學習前后女大學生性行為認知情況比較[n（%）]

3 討論

3.1 大學生性教育現(xiàn)狀

雖然高校越來越重視大學生思想政治教育工作，但目前大學生思想道德教育仍存在理論說教多、缺乏現(xiàn)實性和實效性問題[2]，大部分高校大學生性教育采用以品德教育為基礎的性純潔教育模式。李江濱等對1 080名在校大學生的網(wǎng)絡問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.33%的大學生沒有接受過正規(guī)的性教育，49.86%的大學生對所在學校性教育現(xiàn)狀不滿意，他們希望學校能明確性教育的重要性，開設性教育課程，選擇合適的性教育內(nèi)容和多樣化的形式[3]。由于我國傳統(tǒng)錯誤的性教育觀，高校性教育缺失、滯后，大學生性知識匱乏，性行為失范。因此，借鑒西方發(fā)達國家以人為本的性教育理念，可以有效解決我國高校性教育存在的問題[4]。

3.2 大學生性心理與性健康教育課程的作用

在大學生性心理與性健康教育課程中，我們結(jié)合有關性的知識進行健康教育，認為大學生戀愛中的心理問題大多數(shù)可以從性問題上找到癥結(jié)[5]。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，課程學習前大學生對性知識了解不夠全面，少部分學生不僅不懂還不關注，特別是一些妊娠、避孕知識。部分學生的戀愛方式、價值觀念等也存在一些問題，對婚前性行為、未婚同居等反對的較少。

隨著時代的發(fā)展，高校對大學生戀愛的管理方式也在不斷變化。20世紀80年代，高校明確禁止大學生戀愛；到90年代則演變?yōu)椤安环磳σ膊惶岢?，出了問題嚴加處理”；進入21世紀后，逐漸變?yōu)椤俺姓J現(xiàn)實，正面教育，合理引導”，并允許已婚者參加高考，甚至制定在校大學生符合婚姻法規(guī)定可以結(jié)婚的政策。因此，我們非常有必要借鑒國外性教育經(jīng)驗，把性生理、性心理、性安全衛(wèi)生教育與性文明、性道德、性倫理、愛情觀、人格教育緊密結(jié)合起來，內(nèi)容涉及男女生理解剖知識、青春期性生理和心理知識、性病防治知識、性道德教育、性別角色教育等[6]，引導大學生正確對待戀愛中的各種矛盾，樹立正確的戀愛觀，形成健康的性心理，學會自我保護。

在大學生性心理與性健康教育課程中，我們除講授必要的性知識外，還針對大學生性行為進行責任意識和心理教育。針對婚前性行為這一問題，首先強調(diào)不提倡婚前性行為。隨著社會的發(fā)展，未婚同居不再是道德問題，以感情好為理由發(fā)生婚前性行為可以理解但不可取，因為對在校學生來說婚姻本身是不可預期的，作為學生主要任務還是學習[7]。課程學習前、后的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：課程學習后對婚前性行為認同的學生比例明顯下降，不認同的學生比例明顯升高，認為“只要相愛不在乎婚前性行為”的學生明顯減少，對婚前性行為的責任感有所增強。針對目前大學生婚戀觀的多樣性與復雜性，我們應該探索符合大學生特點的性心理與性健康教育模式，引導其理智對待愛情，對待戀愛中的各種矛盾，對待婚前性行為、懷孕、艾滋病、性病等。

3.3 結(jié)語

性是人類最原始的欲望，大學生在性心理方面存在著各種矛盾。一方面生理逐漸發(fā)育成熟，具有性行為能力，有滿足性欲的要求；另一方面尚未形成正確的價值觀、道德觀。這種生理與心理之間發(fā)展的不平衡，可能導致大學生心理與行為失調(diào)，是造成性心理問題的主要原因。因此，非常有必要加強大學生性教育，特別是戀愛與性心理、性生理、性病預防、性道德教育，引導學生樹立正確的戀愛觀，形成健康的性心理，正確對待戀愛中的各種挫折，學會保護自己。