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        “產(chǎn)教融合”背景下高職院校服裝專業(yè)教師隊伍建設(shè)研究

        2020-12-19 19:26:39劉兆波
        紡織報告 2020年12期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合融合高職

        劉兆波

        (湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南 益陽 413000)

        隨著當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展以及轉(zhuǎn)型,高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步從規(guī)模擴張開始向著專業(yè)化、個性化發(fā)展。為了提升服飾專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要針對市場走向開展產(chǎn)教融合,這也是未來高等職業(yè)化教育發(fā)展與改革的新方法,能夠?qū)崿F(xiàn)教育模式、產(chǎn)業(yè)鏈、人才供給與教育創(chuàng)新的有機融合。在這個過程中,就需要專業(yè)教師的培養(yǎng),加強教師隊伍建設(shè),逐步形成更加完善的高職院校服裝專業(yè)教師體系。

        1 發(fā)展產(chǎn)教融合模式教育的意義

        現(xiàn)今,高等職業(yè)化教育主要的功能服務(wù)區(qū)域集中向輕工業(yè)、重工業(yè)輸送相應(yīng)的專業(yè)技能型人才,相當(dāng)一部分高職院校教育都具備區(qū)域性以及職業(yè)指向性兩個方面的特性。高等職業(yè)院校當(dāng)前最主要的發(fā)展目標(biāo)就是跟隨當(dāng)前競技場發(fā)展的格局形成轉(zhuǎn)型升級,在保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展,保障高職教育在校企合作以及產(chǎn)教融合上實現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一。

        高職院校發(fā)展戰(zhàn)略主要集中在深化當(dāng)前職業(yè)教育改革,推進教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展,以人們滿意的教育為基礎(chǔ),逐步完善高職院校教師的職業(yè)教育以及培訓(xùn)體系,建立產(chǎn)教融合、校企合作的工作環(huán)境,實現(xiàn)高等職業(yè)院校的進一步發(fā)展。同時,要注意當(dāng)前優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)體制的基礎(chǔ)是職業(yè)化教育發(fā)展的必由之路,這也是當(dāng)前不少高職院校發(fā)展“雙師型”模式來進行教師隊伍建設(shè)的主要途徑[1]。

        當(dāng)前,高職院校中對于“雙師型”教師還未有明確的界定,一直以來都是以權(quán)威進行定義與完善的。不少職業(yè)教育的相關(guān)學(xué)者將“雙師型”教師定義為掌握雙重證書、雙職稱甚至是雙能力的教師,不論是何種狀態(tài),都在客觀上反映出這一類的“雙師型”教師具有較高的知識能力以及專業(yè)知識構(gòu)架,是當(dāng)前高職教育中最渴望獲得的教師類型?!半p師型”教師不僅具備良好的理論知識體系,同時兼顧技術(shù)的實踐應(yīng)用與實操技能,能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技術(shù)進行完美融合。

        從宏觀角度向著微觀角度發(fā)展的進程來分析,產(chǎn)教融合主要包含3個層面。

        首先,產(chǎn)業(yè)和教育之間的融合是以產(chǎn)業(yè)作為高等職業(yè)化教育提供的物質(zhì)基礎(chǔ)為支撐的,而當(dāng)前高等職業(yè)化教育立足的根本就是為市場、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供必要的人力、技術(shù)以及智力上的支持,實現(xiàn)產(chǎn)教融合是將兩者之間的優(yōu)勢進行互補完成的協(xié)同合作。

        其次,產(chǎn)教融合多數(shù)采取的模式是進行企業(yè)與高職院校之間的合作,兩者是以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)進行優(yōu)勢互補、利益共享,在此基礎(chǔ)上進一步達成資源的優(yōu)化配置。

        最后,將生產(chǎn)方式與教育機制相互融合。企業(yè)中的生產(chǎn)實踐與高等職業(yè)院校中的教學(xué)模式是相互融合的,采取產(chǎn)教融合的機制,能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與具體的企業(yè)崗位形成對接關(guān)系,實現(xiàn)生產(chǎn)活動與教學(xué)進程之間的高效互動。

        這3個層面形成了層層遞進的關(guān)系,在保障高等職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)形成互利關(guān)系的基礎(chǔ)上,不斷提升高等教育對于教師隊伍建設(shè)的重視程度。

        2 “雙師型”教師培養(yǎng)包含的主要內(nèi)容

        當(dāng)前,大部分“雙師型”教師都具有較強的個人能力,從職業(yè)化教育長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說,當(dāng)前發(fā)展受到教育現(xiàn)實性的影響,“雙師型”教師會受到自身教育背景、專業(yè)發(fā)展情況、現(xiàn)實個性差異條件等各個方面的局限,要在短期內(nèi)有效提升“雙師型”教師的培養(yǎng)能力存在著巨大的困難。因此,高等職業(yè)教育院校要根據(jù)自身的情況培養(yǎng)合適的教師,借此提升服裝專業(yè)教師本身的個人能力,將個體化的“雙師型”教師逐步拓展,成為群體化的“雙師型”教師。

        國內(nèi)的高職院校為了提升教育機制的可持續(xù)發(fā)展,就將“雙師型”教師融入專職教師以及兼職教師的全面整合當(dāng)中,形成全面性的、直面實際教育問題而形成的教育方針,在完成高職教育的起步階段實現(xiàn)師資力量的全面建設(shè),采取群體結(jié)構(gòu)模式的“雙師型”教師體系建立制度。在高職院校落實教師隊伍建設(shè)的起步階段,由于師資力量的整體建設(shè)還不夠完善,需要采取群體結(jié)構(gòu)形成最大限度的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。當(dāng)前,群體結(jié)構(gòu)型的“雙師型”教師主要就是針對教學(xué)過程發(fā)展而形成的。一方面,職業(yè)化教師是由高職院校專職教師擔(dān)任的,這部分教師本身具有深厚的理論知識體系且了解當(dāng)前服裝專業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律,但是部分人由于自身職業(yè)規(guī)劃有限制,對于服裝專業(yè)的實際操作過程并沒有深入了解。另一方面,則是一部分來自于企業(yè)的兼職教師。一般而言,他們并不具備足夠的專業(yè)知識,但是對于當(dāng)前服裝行業(yè)的發(fā)展方向以及其中原有的專業(yè)實操技能卻是了然于胸,能夠幫助學(xué)生提升自身的動手能力與實操能力。這兩個方面的師資力量是高職院校完成產(chǎn)教融合的基礎(chǔ),也是未來社會主義經(jīng)濟發(fā)展中服裝行業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向,能夠全面優(yōu)化“雙師型”教師的培養(yǎng)模式,促使高職院校在發(fā)展過程中,將教師培養(yǎng)中的理論知識與實踐技能進行更加完善的分類整合[2]。

        “雙師型”教師的發(fā)展需要教師本身具備本科以上的學(xué)歷,同時要兼顧專業(yè)講師以上的相應(yīng)職稱要求,要有專業(yè)中級或者以上的技術(shù)實踐證書,保證既能夠進行高等職業(yè)化教育,又能夠兼顧教育心理的各項活動。教師要精通相關(guān)的理論知識內(nèi)容,在保障專業(yè)性的前提下,優(yōu)化自身的實踐活動結(jié)構(gòu),帶動學(xué)生參與實踐與實訓(xùn)。

        3 加強高職院校教師隊伍建設(shè)的主要策略

        3.1 建立完善的高職院校教師準(zhǔn)入制度

        為了提升高職院校教師自身的素質(zhì),促使整體師資力量結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化、合理化,需要面向市場,將達成市場需求目標(biāo)作為教師的準(zhǔn)入門檻。當(dāng)前,各高職院校中的系部都實行了適合本專業(yè)發(fā)展的人才引進計劃,既要著眼于理論知識教育,也要引導(dǎo)教師向著專業(yè)化、實踐方向發(fā)展。高職院校要以薪資待遇、事業(yè)發(fā)展、情感寄托以及教學(xué)環(huán)境作為吸引優(yōu)秀教師人才的基礎(chǔ),保障專業(yè)教師獲取更大的發(fā)展空間,讓更多人涌入服裝專業(yè),實現(xiàn)進一步的產(chǎn)教融合[3]。

        3.2 針對教師進入企業(yè),實現(xiàn)制度保障

        在全球化發(fā)展趨勢下,企業(yè)的發(fā)展離不開技術(shù)的革新,要保障自身的資源投入與收益之間形成最優(yōu)配置,以獲取更多的利潤。從經(jīng)濟學(xué)角度講,高職院校也是經(jīng)濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié),要發(fā)揮高職院校自身的科學(xué)管理職能,在保障人才高效管理的基礎(chǔ)上,加強對人力資源管理中教師資源的培養(yǎng)。

        教師作為高職院校最基本的人力資源,在時代發(fā)展背景下,形成了“雙師型”教師發(fā)展模式。高職院??梢越栌尚F蠛献鞯谋憷?,針對教師進行委派,促使教師在企業(yè)的實踐活動中獲取更多實際操作技能,在提升自身專業(yè)水平的同時,提升教師的實踐教育水平。

        3.3 加強校企合作,實現(xiàn)產(chǎn)教融合

        各行業(yè)的發(fā)展都離不開職業(yè)化教育,各大企業(yè)在招聘中都會選擇高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才,這部分人才不僅能夠提升企業(yè)產(chǎn)能,還能有效提升企業(yè)的收益水平。從長遠(yuǎn)和宏觀角度來看,校企合作是企業(yè)發(fā)展、提升教育投資、保障員工增值的有效措施,能夠形成服飾產(chǎn)品研究、品牌創(chuàng)意研發(fā)、專業(yè)技術(shù)優(yōu)化等各個方面的實踐工作,對于企業(yè)和高職院校都有巨大的利益。在產(chǎn)教融合背景下,企業(yè)可以吸納高職院校教師協(xié)助進行專業(yè)技能培養(yǎng),為之后加強校企合作、保障后備人才質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)[4]。

        4 結(jié)語

        產(chǎn)教融合本身就是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要發(fā)展模式以及關(guān)鍵載體,同時也是當(dāng)前高等教育進行改革的發(fā)展方向。對教師進行培養(yǎng)能夠優(yōu)化高職院校自身的產(chǎn)業(yè)鏈以及教育鏈,達成兩者之間的有機融合。將教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合,在融合過程中將彼此資源上的優(yōu)勢進行優(yōu)化,在保障對社會經(jīng)濟發(fā)展起到推動性作用的同時,利用校企合作作為產(chǎn)教融合的契機,實現(xiàn)服裝企業(yè)與高職院校之間的協(xié)同發(fā)展,以協(xié)作模式實現(xiàn)對教育結(jié)構(gòu)、教育體制的優(yōu)化。

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