王 萍

（廣東科技學院 藝術設計學院，廣東 東莞 523083）

隨著信息技術在我國教育教學事業(yè)中的應用，線上網絡教學在實際的課堂教學中得到了有效應用，這種教學方式與線下課堂授課的有效結合，可以幫助教師構建實踐混合式的教學模式、豐富服裝材料教學的內容、創(chuàng)新教學形式、激發(fā)學生的主觀能動性。因此，相關教師需要從“服裝材料學”的特點出發(fā)，完善線上線下教學方案，不斷提高學生的綜合素質。

1 線上和線下混合教學模式的概念和理論基礎

1.1 概念

首先，在開展線上線下混合教學活動前，需要對該模式的特點和概念進行綜合性分析。這種方式主要是將網絡化教學與傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點進行結合，是一種比較先進的教學模式。加強兩種教學模式的結合，能夠提高服裝材料教學的質量、強化學生在實際學習中的思維能力。在開展線上教學前，授課教師要在平臺上傳輸教學視頻等多種教學資源并將這些資源整合，還要布置課前的學習任務。在此過程中，教師要在線上設置網上學習課件記錄、組建討論群、積極指導學生借助平臺查找學習資源[1]。

在開展線下教學時，授課教師需要按照要求將學生分成不同小組，組織學生對不同內容進行整合。如果遇到問題需要積極討論，完善解決問題的方案。因此，為加強線上線下教學模式的有效結合，學生可以通過線上線下的學習方式，獲得更多交流和學習的機會，對知識形成基本的認識，完善教學方案，保障課程教學的有效性。

1.2 理論基礎

在開展線上線下混合教學活動前，教師需要掌握扎實的理論基礎。其中，聯(lián)通主義學習理論認為：學習不是單純的個體活動，它是在復雜的網絡節(jié)點中對其中的理論知識進行連接。由于線上線下混合教學模式具有學習資源豐富和碎片化程度高等多種優(yōu)勢，在實際教學中的有效應用，不僅能夠為學生提供更多的資源，還可以幫助學生理清復雜的知識網絡，領悟其中的學習重點，加強知識點之間的交互，構建個性化的知識網絡，實現(xiàn)智能化和信息化教學[2]。

深度學習的理論，在一定程度上解釋了線上線下教學模式的內涵，對其中的內容進行了優(yōu)化。學生能夠在了解知識的基礎上，對新知識進行綜合性的整合和學習，將其更好地納入原有的認知結構中，并通過對相關技術的運用，整合知識點。

2 線上線下教學模式的重要環(huán)節(jié)

2.1 線下環(huán)節(jié)

在開展線下課堂教學的過程中，為了在保障內容合理性的同時，激發(fā)學生對課堂學習的興趣，授課教師除了要結合學生的發(fā)展特點對其進行合理設計外，還需要精心設計授課的內容和形式，對新知識進行高效教學，在此基礎上，幫助學生在解決學習問題的過程中，加強對不同服裝材料性能的認識。其中，服裝材料在服裝的外觀、性能和保養(yǎng)等生產過程中起著非常重要的作用。

所以在實際的服裝設計中，需要清楚其中的三要素，也就是服裝的造型、材質和色彩。這3種要素會影響材料的質量，在一定程度上影響服裝材料的性能和外觀。因此，在“服裝材料學”線下教學的過程中，需要加強學生對服裝性能如懸垂性、保形性、彈性和洗滌性等方面的認識，在熟悉和掌握服裝材料性能的基礎上，完善設計方案，加強對線上線下教學模式的有效應用

2.2 線上教學環(huán)節(jié)

線上教學環(huán)節(jié)可以說是開展現(xiàn)代化教學活動的基礎，更是實現(xiàn)信息化教學的關鍵。為了彌補傳統(tǒng)授課模式中的不足，需要合理應用網絡技術，為學生提供更多的學習資源，避免傳統(tǒng)授課模式的局限性對服裝材料教學質量造成影響[3]。這就要求相關教師在開展服裝材料教學活動前，對網絡課程內容進行合理化設計。首先，要建立對重要工具的應用方案，對網絡課程的內容進行創(chuàng)新，優(yōu)化其中的知識結構和體系。其次，授課教師在進行網絡課程教學前，要結合授課計劃，加強對計算機技術和非線性編輯技術的有效應用，通過應用這些技術優(yōu)化授課內容，對服裝的材料和原料進行有效識別。最后，從材料上講，主要有棉、毛、麻、絲和塑料等，為了加強學生對不同材料的有效識別，可以借助線上教學方式，對其中的內容進行分類，幫助學生對不同的材料形成清晰的認識，進一步完善教學方案。

3 線上線下教學模式在服裝材料學中的應用

3.1 合理應用實物教學法，強化學生的綜合性思維

在開展服裝材料學活動時，除了需要使用大量的材料圖片，還要結合實際的教學內容，準備和制作實物樣本，讓學生有更多的機會與材料實物接觸，主要通過“目測手感”，不斷增強學生對服裝材料的認識。這種教學方式還能讓學生在最短的時間內學習到更多的材料知識，掌握各種服裝材料的基本特點和屬性。在此過程中，教師還可以借助信息技術，將其納入已有的體驗系統(tǒng)中[4]。

這種教學方式還具有高效和準確等特點。如可以通過開展展會活動，幫助學生整合自己在作業(yè)中遇到的問題，對其中的優(yōu)質面料和市場購買面料樣本的多種形式進行分析，然后建設服裝材料分析教室。主要目的是向學生介紹不同纖維、面料和輔料等材料的特點，讓他們在了解不同材料特點的基礎上，豐富自己的理論知識，掌握服裝材料基本的加工過程和應用方法，擴展學生的思維，將理論和實踐有效結合，不僅可以加深學生對基本理論知識的印象，還可以進一步提高教學效果。

3.2 豐富授課模式，實現(xiàn)線上線下教學

以前的教學方式是以理論講授為主，這種授課模式并不能發(fā)揮學生在服裝材料教學中的主體作用。在此背景下，人們需要豐富教學模式，更好地調動學生的積極性，增加實踐環(huán)節(jié)，加強理論和實踐的有效結合，實現(xiàn)線上線下教學，為學生提供更多的教學資源[5]。

例如，教師在講到比較復雜的理論知識時，需要結合具體內容，既在線上為學生提供更多的教學資源，還可以在課下為學生安排一些考察環(huán)節(jié)，引導學生親自前往面料市場收集和感觸面料，掌握不同面料的性能特征，對其中的理論知識進行整合和理解，實現(xiàn)線上和線下的綜合性教學，為學生提供更多的教學資源。

當課程內容比較復雜的時候，學生學完一節(jié)課后，還不能對其中的知識進行綜合性的學習，這可能會導致線上教學流于形式，在一定程度上浪費學生的時間。因此，在實際的教學中，教師需要不斷完善混合式教學內容，對課堂環(huán)節(jié)進行有效設計，主要是對線上教學時間進行合理分配，不斷優(yōu)化課程教學的結構，避免教學形式影響對材料的合理設計，激發(fā)學生的設計靈感，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

3.3 創(chuàng)新考核方式

在對藝術類學生進行教育教學的過程中，培養(yǎng)方案主要是讓學生對服裝材料進行設計和運用。以前的閉卷考試只能在一定程度上反映學生對基本理論知識的掌握情況，并不能對學生的服裝材料設計應用情況進行綜合性考核。再加上大部分學生對考核方式和內容并不重視，總是出現(xiàn)臨時抱佛腳等情況，依靠死記硬背的方式應付考試，對其中的知識點并不理解。為了解決上述問題，需要對考核方式進行創(chuàng)新[6]。

例如，可以在不同的考核中加入對不同面料的設計應用能力考核，在閉卷考試的基礎上，增加其他實踐項目的考核。在此過程中，還可以要求不同學生對不同的面料特點進行市場調研，結合各種面料的特點進行設計，加強理論和實踐的結合。此外，還可以通過線上方式，對學生的面料應用情況進行考核，這種方式不僅可以考核學生對理論知識的實際掌握情況，還可以強化學生的綜合能力，完善面料設計的方案，增強學生的創(chuàng)新能力，從而進一步完善“服裝材料學”的教學體系。

4 結語

在線上線下混合教學模式中，淺層學習主要是在線上完成的。教師在這種教學模式下，有更多的時間可以實現(xiàn)線下指導，學生也可以學習到更深層的知識并不斷強化綜合性思維。