◇（上海：上海大學(xué)附屬小學(xué)）

《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計指南》提到,單元教學(xué)是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時目標(biāo)、各個教學(xué)要素的主要手段，是對教學(xué)內(nèi)容做“結(jié)構(gòu)化”處理的主要抓手，也是落實核心素養(yǎng)的重要手段。目前，線上線下的混合式教學(xué)模式備受關(guān)注。這雖然是改進教學(xué)方式的一項舉措，但若缺乏中間的支撐環(huán)節(jié)，對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會產(chǎn)生“動機鴻溝”現(xiàn)象?；诖耍趩卧曈蛳聦虒W(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理，是一個很好的切入點。本文以滬科教版自然三年級下冊第二單元“物質(zhì)的溶解”為例，探討單元視域下指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理的路徑。

一、“物質(zhì)的溶解”單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理

筆者基于核心素養(yǎng)，根據(jù)《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求》（試驗本），圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，以本單元關(guān)鍵內(nèi)容作為結(jié)構(gòu)框架，對“物質(zhì)的溶解”進行了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理。

單元教學(xué)內(nèi)容框架共有單元課題、單元課時、課時內(nèi)容及對應(yīng)要求等四部分。教師在進行預(yù)習(xí)備課時,可以運用結(jié)構(gòu)化梳理的方法。教學(xué)內(nèi)容的梳理框架能夠讓教師對整個單元的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，對課時內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性了然于心。在此基礎(chǔ)上，還能夠進一步梳理同一主題下相關(guān)的單元，確定本單元在這類主題中的地位和作用，幫助教師了解教材知識結(jié)構(gòu)。例如，雖然從二年級“物質(zhì)的狀態(tài)”到五年級“物質(zhì)的變化”，都是圍繞“物質(zhì)的變化”這一內(nèi)容編寫的，但具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知和思維從低階到高階的轉(zhuǎn)變。又如“水的三態(tài)變化”與“物質(zhì)的溶解”雖然不是同一階段的授課內(nèi)容，但都涉及酒精燈的使用，其中“水的三態(tài)變化”教學(xué)中涉及讓學(xué)生初步認(rèn)識并學(xué)會正確使用酒精燈；而“物質(zhì)的溶解”實驗中則涉及酒精燈的使用，體現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)水平的提高。這些都是教師在平時的備課過程中需要注意的思維與知識上的“隱性”關(guān)聯(lián)。

二、基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架設(shè)計“物質(zhì)的溶解”單元學(xué)習(xí)活動

基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架，筆者遵循目標(biāo)導(dǎo)向、互動性、可操作性三大原則，在空中課堂的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計了單元學(xué)習(xí)活動，作為空中課堂的補充和反饋。“物質(zhì)的溶解”共分為三個課時，分別是溶解、溶解的多少與快慢、食鹽的提取。每個課時包含具體的關(guān)鍵內(nèi)容，針對這些內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，如討論、實驗、調(diào)查等。例如《溶解》一課的補充學(xué)習(xí)活動是（1）討論：什么是溶解；（2）實驗：分別找到3種容易溶解和不容易溶解的物質(zhì)；（3）調(diào)查：溶解在生活中的應(yīng)用?！度芙獾亩嗌倥c快慢》一課的補充學(xué)習(xí)活動是（1）思考：是否所有的物質(zhì)溶解的量都隨著溫度的升高而增大？（2）討論：加快方糖溶解的方法有哪些？（3）實驗：“色素溶解大挑戰(zhàn)”?！妒雏}的提取》一課的補充學(xué)習(xí)活動是（1）思考：“海水煮鹽”的本質(zhì)是什么？（2）討論：加快水蒸發(fā)的方法。（3）調(diào)查：我國著名鹽田、鹽湖的資料。不同的學(xué)習(xí)活動對應(yīng)不同的交流方式，交流主要借助“曉黑板”平臺。對于概念類、討論類問題，學(xué)生可以用打字或發(fā)送語音的方式回答；對于調(diào)查類問題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并分享；對于實驗類活動，學(xué)生則可以利用課余時間完成并將自己的實驗過程或作品上傳到討論區(qū)。

三、基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架設(shè)計“物質(zhì)的溶解”單元教學(xué)評價

單元評價的目的主要是幫助學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的診斷、改進和激勵作用。在制定單元評價目標(biāo)時，要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容確定評價的觀察點和評價維度；評價的工具則是利用“曉黑板”平臺的“點贊”和“評論”功能。以“物質(zhì)的變化”第1課時《溶解》舉例說明。對于學(xué)習(xí)活動“討論什么是溶解”，評價的觀察點是能說出什么是溶解,理解“不容易溶解”和“不溶解”的區(qū)別，評價維度是學(xué)業(yè)成果；對于“實驗：分別找到3種容易溶解和不容易溶解的物質(zhì)”學(xué)習(xí)活動，評價的觀察點是能夠親自動手做實驗并學(xué)會觀察溶解的現(xiàn)象，能夠說出3種容易溶解和不容易溶解的物質(zhì)的名稱，評價維度是學(xué)習(xí)興趣；對于“調(diào)查溶解在生活中的應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動，評價的觀察點是舉例說明溶解在生活中的應(yīng)用，能夠體會溶解與日常生活的密切聯(lián)系，此時評價維度側(cè)重學(xué)習(xí)興趣。

在使用“曉黑板”平臺進行線上教學(xué)時，評價的方式以師評、互評為主。對于學(xué)生的積極發(fā)言，答案基本正確的則直接點贊，如果有不完整的則會在對話框里進行提醒。對于經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者討論時分歧較大的問題則會統(tǒng)一點評。借助網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生不僅可以分享自己的發(fā)現(xiàn)、作品、成果等，還可以說出自己的想法，大膽質(zhì)疑他人。將“討論”設(shè)置成互相可見，在無形中可以促使學(xué)生展開深入的探討，加強了學(xué)生互評的及時性和實效性，為學(xué)生提供了自主評價的空間。這樣的互動方式，拓寬了學(xué)生交流的渠道，開辟了評價的新領(lǐng)域。

四、結(jié)語

單元視域下教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理對教師明晰知識的產(chǎn)生過程，審視單元內(nèi)的學(xué)科知識，建立知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，洞悉其來龍去脈，并強化對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識，促進知識間的融會貫通具有重要作用?；诮虒W(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理的單元學(xué)習(xí)活動和單元教學(xué)評價，對于在課堂教學(xué)中落實“以發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為主旨”“落實深度學(xué)習(xí)”具有重要意義。