◇（江蘇：鹽城市實驗小學(xué)）

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)勞技教學(xué)不能僅僅停留在對學(xué)生理論知識的講解層面，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入對知識以及生活的探究，并讓其掌握基本的勞動技術(shù)和技能，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略，以便強(qiáng)化小學(xué)勞技教學(xué)的課堂效率。

小學(xué)勞技教學(xué)的主要目標(biāo)是提升小學(xué)生的勞動技能，并培養(yǎng)他們在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并尋找最佳途徑解決問題的能力，從而促進(jìn)其實現(xiàn)全面成長。隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思路和方式，通過多樣化的教學(xué)活動，深入挖掘小學(xué)生潛力，并啟迪其智慧，讓小學(xué)勞技教學(xué)效率最大化。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對新鮮事物尤其具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此在勞技教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征以及興趣愛好等，設(shè)置具有趣味性的情境，有效地吸引其注意力，使之積極參與到勞技學(xué)習(xí)中。比如：在學(xué)習(xí)《春的美景》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生想象春天的景色，然后使用多媒體技術(shù)為其展示反映春天景色的圖片或者視頻等。最后將他們劃分為不同的小組，使用色彩鮮艷的圖紙、彩繩、樹葉、花瓣等制作出春天的海報，通過學(xué)生自主思考以及小組之間的相互協(xié)作，學(xué)生能夠快速地融入勞技課程的學(xué)習(xí)中。在這個過程中，教師要給學(xué)生留有足夠的思考以及討論時間，將其作為課堂主體，鼓勵每個學(xué)生積極參與到動手環(huán)節(jié)中。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，極大地提升勞技課堂教學(xué)效率。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識

創(chuàng)新已經(jīng)成為時代發(fā)展的主題。在傳統(tǒng)的小學(xué)生勞技教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思路比較固定，教學(xué)方式也單一化，對培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重視程度不足，進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。新時期，要求教師在提升小學(xué)生勞動技能的同時，還要鼓勵他們勇敢質(zhì)疑，積極思考并總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)其探究意識以及創(chuàng)新意識。

比如在制作泥碗的教學(xué)中，以往很多教師會先為學(xué)生示范泥碗的制作過程以及制作細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生模仿，教師的參與性和指導(dǎo)性過強(qiáng)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時難以提升其探究能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，先通過提問的方式引起學(xué)生思考，如：“怎樣才能制作泥碗”“泥碗的樣子有哪些”等，讓學(xué)生各抒己見，在引起思考的同時也激發(fā)了他們制作泥碗的熱情。學(xué)生就會根據(jù)自己的想象探究開發(fā)出不同樣式和色彩的泥碗，同時泥碗的功能也會多種多樣。這種鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并引導(dǎo)其探究的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生加深對勞技課程的學(xué)習(xí)和理解，有助于提升其探究能力。

三、實施活動，增強(qiáng)探究能力

小學(xué)勞技教學(xué)與生活實踐具有十分重要的關(guān)系，兩者相互聯(lián)系，如果教師能夠?qū)⑸钪械陌咐擅畹貪B透到勞技教學(xué)中或者帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實踐中，那么小學(xué)生的勞動技能以及探究能力就會得到顯著增強(qiáng)。比如：教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到戶外進(jìn)行沙灘城堡搭建活動，或者帶領(lǐng)他們到社區(qū)幫助居民進(jìn)行垃圾分類宣傳和指引，或者參加班級植樹活動等。教師應(yīng)該首先為小學(xué)生講解垃圾分類的重要性以及具體的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，然后再將植樹活動和垃圾分類相互聯(lián)系，讓學(xué)生從實踐活動中提升動手能力并培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立環(huán)保意識，愛護(hù)環(huán)境，并自覺加入保護(hù)環(huán)境的行列中。

教師在實踐活動中要給予學(xué)生更多的探究機(jī)會，將學(xué)生作為實踐活動的主體，使之從實踐中認(rèn)識并探究環(huán)境保護(hù)的意義和價值。教師還應(yīng)該為學(xué)生制定合理的勞技教學(xué)評價體系，將評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，融合學(xué)生課堂表現(xiàn)、探究意識、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等方面的內(nèi)容，使用激勵性的語言或者動作等，鼓勵小學(xué)生樹立勞技學(xué)習(xí)的自信心，尋找勞技學(xué)習(xí)的樂趣，并積極主動參與到勞技活動中。這樣，小學(xué)勞技課程的教學(xué)效率就會得到極大的提升，有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。