◇（江蘇：泗洪縣人民路小學(xué)）

信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，成為教師有效地完成教學(xué)活動(dòng)的主要輔助工具。將信息技術(shù)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已成為教學(xué)工作者研究的主要課題之一。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，融合信息技術(shù)的教學(xué)模式，可借助聲音、圖像、文字以及視頻等手段，進(jìn)行多維一體的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，刺激了學(xué)生感官思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)進(jìn)入校園，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是貫徹新課改政策的必然選擇，是教育發(fā)展的時(shí)代性標(biāo)志。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，就是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)與文字、聲音、圖像、視頻及動(dòng)畫(huà)等方式完美結(jié)合后呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的圖形、復(fù)雜的公式定理等問(wèn)題變得更為具象、直觀且立體，幫助學(xué)生理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容更加豐富，更有層次感，能促使學(xué)生更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新、認(rèn)知規(guī)律的形成與發(fā)展，有著重要的推動(dòng)作用。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要熟練掌握信息技術(shù)并將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，更好地服務(wù)于學(xué)生及教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于必修的基礎(chǔ)自然學(xué)科。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，大部分教師的課堂教授方法以“灌輸式”為主，也就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，忽視了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，忽略思維能力與創(chuàng)造能力的拓展和培養(yǎng)?？贪宓慕虒W(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因而影響了教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律看，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力較差，而對(duì)具象的事物則有更好的學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較數(shù)學(xué)成績(jī)好，而對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度也遠(yuǎn)低于語(yǔ)文。因此，如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高教師的教學(xué)效率，是當(dāng)前組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的研究熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法、數(shù)學(xué)課程的邏輯問(wèn)題與小學(xué)生直觀化和形象化的身心發(fā)展特點(diǎn)間的矛盾是造成上述問(wèn)題的主因。

二、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是對(duì)空間形式與數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)，而此類(lèi)研究需要具備一定的邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了鍛煉和培養(yǎng)其邏輯思維能力，學(xué)會(huì)理性地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是公式定理以及對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面等組成的幾何圖形的理解，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生利用抽象思維與合理想象共同完成。然而，小學(xué)生的抽象思維能力低于形象思維能力、理性意識(shí)小于感性意識(shí)，因而，很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成理性的抽象思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，多數(shù)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行空泛的講解，偏向“照本宣科”；知識(shí)點(diǎn)講解完成后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，作為知識(shí)鞏固的主要手段，忽略了小學(xué)生的掌握理解情況。這種“填鴨式”教育雖能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)生在接受大量的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)而無(wú)法理解的情況下，很難解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)難題，這就給學(xué)生帶來(lái)了挫敗感。大量的習(xí)題練習(xí)加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的身體及心理造成影響。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成逃避心理，進(jìn)而產(chǎn)生排斥情緒，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖形、語(yǔ)音等具象的事物更感興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)、圖形、語(yǔ)音、文字等形式，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成邏輯思維能力。將信息技術(shù)有效地整合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，還能積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，筆者在授課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量有角度及無(wú)角度的圖片，并將其置于同一圖片中進(jìn)行對(duì)比，制作成PPT，在課堂上用白板展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種圖片異同。通過(guò)直觀的圖形觀察，小學(xué)生對(duì)“角”有了初步的認(rèn)識(shí)。其后，利用教室的桌椅、板凳、黑板等有棱角的物品舉例說(shuō)明，用三角尺等作圖工具輔助畫(huà)圖，向?qū)W生展示不同的角并說(shuō)明各種角的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。在整個(gè)授課過(guò)程中，小學(xué)生一直保持著高度的注意力，并踴躍參與授課的各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

三、活用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

利用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)就在身邊的情境，能拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、交流探究的習(xí)慣。教師應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)靈活地結(jié)合起來(lái)，合理梳理與組織教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握；教師還可為學(xué)生布置與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。筆者使用多媒體播放了一段菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的場(chǎng)景，在交易過(guò)程中涉及加法與減法，通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)“100 以?xún)?nèi)的加法與減法”有了初步了解。其后，筆者對(duì)加法與減法的運(yùn)算法則進(jìn)行了解釋。在授課結(jié)束后，又組織學(xué)生圍繞菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的主題進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用加法與減法，同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)的魅力，還加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是組成人類(lèi)文化的重要部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必備的基本素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，鍛煉學(xué)生理性解決問(wèn)題的能力。而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難重重，是由于其抽象思維能力不強(qiáng)，很難接受并理解某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。將信息技術(shù)作為輔助工具應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的知識(shí)用圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等具體地表現(xiàn)出來(lái)，就能便于學(xué)生理解。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，顯著提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了他們的獨(dú)立思考能力。