李進(jìn)強(qiáng)

鄉(xiāng)村教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中，發(fā)揮著基礎(chǔ)和兜底作用?？v觀我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，筆者對(duì)鄉(xiāng)村教育充滿了四種情感。

一、對(duì)二十世紀(jì)二三十年代的鄉(xiāng)村教育充滿敬仰之情

談到二十世紀(jì)二三十年代的鄉(xiāng)村教育，立馬讓人想起晏陽(yáng)初、梁漱溟、陶行知、黃炎培等鄉(xiāng)村教育的先驅(qū)者。他們懷著教育救國(guó)的理想，積極開(kāi)展鄉(xiāng)村教育的理論探索和教育實(shí)踐，以開(kāi)啟民智、提升民生、教化民風(fēng)為志向，以高度的使命感、責(zé)任心和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，主要針對(duì)農(nóng)村農(nóng)民愚、窮、弱、私的問(wèn)題，積極開(kāi)展文化教育治愚、技術(shù)教育治窮、衛(wèi)生教育治弱、公民教育治私的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟中國(guó)鄉(xiāng)村教育的先河，在中國(guó)教育史上留下了壯麗篇章，為中國(guó)教育留下了寶貴的教育思想、教育精神和教育經(jīng)驗(yàn)。先生們雖遠(yuǎn)逝，但豐碑常駐、精神永存，令人敬仰。

二、對(duì)改革開(kāi)放到二十世紀(jì)末的鄉(xiāng)村教育充滿感激之情

二十世紀(jì)七十年代起，為推進(jìn)改革開(kāi)放提供人才支持，在窮國(guó)辦大教育的背景下，在“人民教育人民辦、辦好教育為人民”的教育宗旨和辦學(xué)原則指導(dǎo)下，在“知識(shí)改變命運(yùn)”的口號(hào)引領(lǐng)下，廣大農(nóng)村群眾在家庭經(jīng)濟(jì)仍十分困難的情況下節(jié)衣縮食、盡其所能捐物捐款，參加學(xué)校建設(shè)義務(wù)勞動(dòng)等，熱情投入、傾力支持鄉(xiāng)村教育的建設(shè)和發(fā)展。支撐這一階段鄉(xiāng)村教育的主干力量是當(dāng)時(shí)的民辦教師，在微薄的收入和家庭生產(chǎn)與教育教學(xué)任務(wù)一肩挑的情況下，他們盡心盡力、盡職盡責(zé)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展嘔心瀝血、無(wú)私奉獻(xiàn)。這一時(shí)期的家長(zhǎng)們對(duì)子女學(xué)習(xí)成長(zhǎng)充滿期望，對(duì)學(xué)校教師無(wú)比尊敬、無(wú)比信賴、無(wú)條件支持和配合。目前我國(guó)工作在各條戰(zhàn)線上四五十歲的骨干人員，絕大多數(shù)是從這一時(shí)期的鄉(xiāng)村教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，是在這一時(shí)期的鄉(xiāng)村教育中奠定了知識(shí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。作為一名50 多歲的教育工作者，對(duì)這一時(shí)期的鄉(xiāng)村教育充滿了無(wú)限感激。

三、對(duì)當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育充滿憂慮之情

二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出不斷萎縮的趨勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校大量被裁撤，在很多人的無(wú)限鄉(xiāng)愁中，除了“回不去的故鄉(xiāng)”失落之外，又多了“找不到母?！钡你皭?。即便保存著的鄉(xiāng)村學(xué)校，也讓人充滿憂慮。一憂學(xué)校的去留。城鎮(zhèn)化還在推進(jìn)，農(nóng)村居住集中化工程的實(shí)施，那些相對(duì)偏僻、規(guī)模較小的學(xué)校前途未卜、去留無(wú)答。二憂生源的流失。目前，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后的地區(qū)，真正的鄉(xiāng)村學(xué)校生源大幅流失、連年萎縮，學(xué)生們以各種方式和途徑向城市、城鎮(zhèn)聚集，于是呈現(xiàn)出城鎮(zhèn)學(xué)校擠、農(nóng)村學(xué)校空的不平衡現(xiàn)象。三憂教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍與城鎮(zhèn)學(xué)校教師隊(duì)伍比，確實(shí)存在較大差距，數(shù)量不夠、年齡老化、學(xué)科失衡、補(bǔ)充不足，甚至在不少鄉(xiāng)村學(xué)校存在著學(xué)歷很低、沒(méi)有教師資格證的代課教師。四憂留守兒童。目前在蘇北鄉(xiāng)村學(xué)校就讀的學(xué)生中，留守兒童占很大比例。缺少父母的陪伴和管教，隔代教育的無(wú)力和無(wú)助，關(guān)愛(ài)工作的有限和局限，多種因素之下使留守兒童的成長(zhǎng)出現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)、行為、心理、情感、價(jià)值觀等多方面的問(wèn)題。

四、對(duì)未來(lái)的鄉(xiāng)村教育充滿期待之情

對(duì)于農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師建設(shè)工程，積極開(kāi)展鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，提高鄉(xiāng)村教師待遇和改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件。在培訓(xùn)培養(yǎng)、職評(píng)表彰等方面向鄉(xiāng)村教師傾斜，會(huì)有越來(lái)越多的堅(jiān)定教育志向、熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育、奉獻(xiàn)教育事業(yè)的教師走向鄉(xiāng)村教育的講臺(tái)。未來(lái)的鄉(xiāng)村教育，不僅僅是面向鄉(xiāng)村學(xué)生的傳道、授業(yè)、解惑的教育，還應(yīng)該是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力者、環(huán)境美化和管理治理的參與者、文明傳播和良好民風(fēng)的引領(lǐng)者，并將這些內(nèi)容納入鄉(xiāng)村教育的課程之中。未來(lái)的鄉(xiāng)村教育，不僅僅是鄉(xiāng)村學(xué)校的鄉(xiāng)村教育，還應(yīng)該是社會(huì)、家庭共同參與、通力合作、全面推進(jìn)的鄉(xiāng)村教育。