周彩萍

摘?要：隨著信息技術的進步與發(fā)展，其應用領域和范圍越來越廣，信息技術教學的重要性也越來越高，提高學生對于信息技術的掌握不僅有利于學生個人的發(fā)展，還可以為社會提供源源不斷的人才。高中階段的信息技術知識難度較大，對學生的各項能力都有更高的要求，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，逐步受到越來越多教師的認可和應用，將翻轉課堂應用到高中信息技術教學過程中可以取到較好的效果。本文對這一教學策略的應用進行簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高中信息技術;教學策略

【中圖分類號】G633.67?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0088-01

翻轉課堂的核心是“翻轉”，即師生角色互換。通過角色互換的形式來完成教學活動，可以有效提升學生的自主學習能力與學習積極性。教師需要轉變自身的教學理念，不再把自己作為課堂的主導者，翻轉課堂在其他學科的教學過程中都有著比較廣泛的應用，但是在信息技術教學中的使用并不普遍，許多教師認為信息技術專業(yè)性強、知識難度大，翻轉課堂的應用并不適合這一學科的特征。實際上，高中階段學生有著很強的自主學習能力和學習意識，通過適當的自主學習，他們完全能夠了解和掌握一些基礎性的高中信息技術知識。

1.合理設計導學方案

翻轉課堂強調通過師生角色互換的形式，由學生擔任相關知識的講解者，這一教學活動的基礎是學生對于知識的自主預習。學生在自主預習過程中，能否掌握相關知識的核心以及對于知識的問題能否進行深入的挖掘，與其課堂講解過程中的效率有至關重要的影響。在具體的教學過程中，教師可以安排某一小組的學生先進行自主預習，然后由他們負責這一知識的講解，由于其他學生會根據自己的理解提出新的問題，此時負責講解的學生能否做出相應的解答會直接影響到課堂質量。為了使學生能夠在正式講解之前進行全方面的預習，教師應設計合理的導學方案對學生進行全方位的指導，不僅使學生了解某一章節(jié)知識的框架、能夠完成相應的講解，還要使學生對其他學生容易產生的問題進行分析。例如，在組織學生完成“文件的下載”這一知識的預習過程中，教師需要根據教材內容設計合理的導學方案，使學生了解文本的下載、音頻的下載、視頻的下載等不同形式內容的下載步驟。除此之外，教師還可以設計相應的導學問題，對具體的下載步驟進行深入的挖掘，使學生了解在具體的操作過程中容易出現哪些問題，保證其在具體的講解過程中不出差錯。

2.由學生完成“課堂教學”活動

“課堂教學”是翻轉課堂的核心內容，在翻轉課堂理念下，由于教師提前留給了一部分學生導學任務，他們會對這一知識產生相應的了解，而在具體的課堂上，由這一部分學生負責講解，其他學生負責聽講，也會提高學習的效率。大部分學生都可以在學習的過程中保持比聽教師講解更高的注意力，其對于具體知識的理解也會更加深刻。在此過程中，教師需要對學生講解的內容進行詳細分析與認真聽講。雖然高中階段的學生有著較強的自主學習能力，而且通過教師所設計的詳細教學方案的指引，學生對于相關知識的掌握比較全面，但是由于在具體的課堂講解過程中，學生可能會因為緊張等其他方面的原因出現知識遺漏的現象，教師要注意記錄，如果學生在具體的學習過程中出現講解錯誤，教師也不要盲目指出，如果中斷學生的講解，會導致其思路出錯，還會打擊學生的信心。教師可以進行詳細的記錄，然后應用到后續(xù)的教學過程中。例如，在由學生進行“文件的下載”講解時，學生可以根據他們的理解，先把基礎的操作講解清楚，然后再進行具體的下載操作。在操作的過程中，如果出現下載失敗等其他的問題，教師不要中斷學生的講解，而是先讓學生進行下一步內容的闡述，最后再進行分析。

3.由教師進行總結歸納

雖然翻轉課堂強調學生的主體地位，但是在具體的教學完畢之后，教師也要發(fā)揮其自身的作用，進行適當的總結歸納。教師的總結歸納，應該包括多個方面的內容，首先，針對學生在講解過程中的知識遺漏以及講解錯誤的地方，為了避免對學生造成誤導，教師應該先進行詳細的分析，糾正學生的錯誤，使學生對正確的知識和操作產生更深的了解。其次，教師還要對學生在翻轉課堂應用過程中的具體學習態(tài)度和學習方式進行點評，對于部分保持較高的學習熱情和較好學習態(tài)度的學生給予表揚，充分激發(fā)學生的學習熱情。由于學生在參與發(fā)展課堂的過程中，其自主學習能力、對于知識的理解能力、語言表達能力都有全方面的提升，教師可以通過總結歸納的形式，提出下一步的改進意見。由于翻轉課堂可以應用到不同章節(jié)的具體教學過程中，教師可以對這次翻轉課堂應用過程中出現的問題進行分析，為下一次進行課堂講解的學生提供借鑒，使其注意應用過程中的一些問題。翻轉課堂可以應用到高中信息技術教學的全過程中，因此，這是一個長期的過程，總結歸納的作用非常高效。

將翻轉課堂應用到高中信息技術教學過程中可以有效提升學生的學習積極性，由于部分信息技術知識比較枯燥，很多高中階段的學生存在學習興趣低的問題。如果教師能夠進行適當的角色互換，提高學生的學習責任，那么他們對于基礎信息知識的掌握會更加精確。設計合理的導學方案對于學生的預習具有至關重要的作用，也會影響到學生在具體課堂教學活動中的表現。教師最后進行的總結歸納，也是不可忽視的一個方面。只有采取全面的翻轉課堂應用策略，才可以真正發(fā)揮其在高中信息技術教學中高效的教學作用。

參考文獻

[1]劉希光.淺論“翻轉課堂”在中學信息技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016（03）

[2]王煥盛.試論高中信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].新課程（下），2016（09）：10-10