徐璐

摘要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的重要課題，高中語(yǔ)文教師要基于問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深加工，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題探究文本，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文?問(wèn)題?深度學(xué)習(xí)?深加工

引言

隨著核心素養(yǎng)的提出，高中語(yǔ)文教師要突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和思辨等認(rèn)知過(guò)程，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的深層次解讀和分析能力。而問(wèn)題是深層學(xué)習(xí)的“牛鼻子”，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、結(jié)構(gòu)化，讓問(wèn)題成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助推器。依托高中語(yǔ)文新課改目標(biāo)，將語(yǔ)文知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)融入“深度學(xué)習(xí)”中，需要教師把握“深度學(xué)習(xí)”的兩個(gè)核心：一是“知識(shí)”，二是“學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題”是課堂教學(xué)的重要支架，也是貫穿知識(shí)的基本導(dǎo)線。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行深加工，讓學(xué)生從感知、理解低階水平，走向分析、綜合高階水平，提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、聚焦語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，深度設(shè)計(jì)問(wèn)題

通常，在課堂上，并非所有的問(wèn)題都是“學(xué)習(xí)問(wèn)題”。對(duì)于課程知識(shí)的講解，往往遵循課標(biāo)要求，設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題。解析這些問(wèn)題，不能逐點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)，而是要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深加工，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。從知識(shí)與素養(yǎng)之間的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性元素。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化？事實(shí)上，知識(shí)獲得越豐富，對(duì)素養(yǎng)的提升越直接。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，需要建立在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，而不是單純地平移、傳遞和灌輸。因此，教師在語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深加工，讓問(wèn)題的呈現(xiàn)更加藝術(shù)性、專業(yè)性，激活學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，并不斷豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于文中人物活動(dòng)的挖掘，林黛玉為什么要葬花？為什么要選擇桃花？這種意象表達(dá)了何種情感？這些問(wèn)題的深加工，就是要讓學(xué)生走出表層理解，去深刻體會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)古典文學(xué)中，桃花的寓意有多種。一種是象征著春天，暗指春天百花爭(zhēng)妍的美麗景色;另一種是代表女性的某種特征，指妖嬈、魅力的女性特征。比如關(guān)于桃花的人物描寫(xiě)，“面若桃花”，在《詩(shī)經(jīng)通論》中，有“桃花色最艷，以喻女子”?！对?shī)經(jīng)》中有“桃之夭夭，灼灼其華”，更是將桃花的美，與女子的容貌相映射。第三種是紅顏薄命，指愛(ài)情的衰敗。在春天，桃花始盛開(kāi)，但由于花期較短暫，因此稱之為“短命花”。將桃花與人的生命易逝相聯(lián)系，暗指女子命運(yùn)較為坎坷。再如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，突出表現(xiàn)出紅顏易老的無(wú)奈和悲哀?？梢?jiàn)，問(wèn)題的提出與深加工，將語(yǔ)文知識(shí)作為引線，串聯(lián)出更深刻的文學(xué)寓意，讓學(xué)生能夠從中感知語(yǔ)文的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)知識(shí)的遷移與生成。

二、指向語(yǔ)言能力的生成，深度加工問(wèn)題

語(yǔ)言能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵詞之一，教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究，從問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題的形式具有多樣性，可以是話題，可以是專題，還可以是項(xiàng)目引導(dǎo)等形式。對(duì)于問(wèn)題的深加工，教師要能夠創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主合作、探究鑒賞，從交流中促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，絕非單一地提出問(wèn)題，要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、辯證思維。結(jié)構(gòu)化思維是一種重要的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。這里所說(shuō)的結(jié)構(gòu)，就是以能力為框架的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的知識(shí)與學(xué)科能力銜接，幫助學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)化中提高語(yǔ)文能力。在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》時(shí)，我們聯(lián)系初中所學(xué)的《隆中對(duì)》，展開(kāi)群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中構(gòu)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題。魏征向唐太宗進(jìn)諫，與諸葛亮向劉備進(jìn)言，兩者有無(wú)可比性？諸葛亮深得儒家思想，而魏征卻善用縱橫家思想，你覺(jué)得誰(shuí)更勝一籌？對(duì)于兩人的比較，我們需要展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。兩人有哪些共同點(diǎn)？挖掘文本可知，兩人皆為名相，諸葛亮冠絕古今;魏征位列凌煙閣二十四功臣第三。兩人的不同點(diǎn)表現(xiàn)在：諸葛亮提出北定中原的戰(zhàn)略，魏征強(qiáng)調(diào)戒奢以儉的治國(guó)之道;諸葛亮布衣出身，而魏征名門(mén)之后;諸葛亮建議創(chuàng)業(yè)，魏征提議守業(yè);諸葛亮一生事蜀漢，魏征先后輔佐多人;在史家評(píng)論中，諸葛亮被稱為忠臣、良臣，魏征被稱為“能臣”。對(duì)唐代的賢相，前有房玄齡、杜如晦，后有姚崇、宋璟，卻沒(méi)有魏征。由此，一個(gè)問(wèn)題，就將語(yǔ)文知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)化融入其中，從深加工問(wèn)題中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史人物，同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的生成和發(fā)展。

三、聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，深度探究問(wèn)題

在電影《死亡詩(shī)社》中，有這樣臺(tái)詞：“你在閱讀的時(shí)候，不要只是思考作者在想什么，而是要思考你在想什么?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。閱讀，不能停留于線性思維，閱讀要在線性與非線性思維中進(jìn)行貫穿與融合。同樣，在語(yǔ)文問(wèn)題深加工中，教師要能夠圍繞問(wèn)題，透析語(yǔ)文中的“相關(guān)關(guān)系”，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題設(shè)計(jì)中去思考作者在想什么，再思考自己在想什么，從而發(fā)展學(xué)生的思辨力與質(zhì)疑品質(zhì)。情境化設(shè)計(jì)是問(wèn)題深加工的重要手段，在情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地激活自我思維，從解決問(wèn)題中發(fā)展語(yǔ)文能力?！段遗c地壇》被稱為“一個(gè)偉大思想成熟的歷程”，充滿了哲思，又兼具人性光輝。怎樣通過(guò)問(wèn)題的深加工，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感受，與文本發(fā)生情感共鳴？結(jié)合材料可知，史鐵生畢業(yè)后選擇去延安插隊(duì)，后來(lái)不幸雙腿癱瘓，進(jìn)入工廠做工，病情加重，停薪留職。在這樣的背景下，作者寫(xiě)道：“忽然間幾乎什么都找不到了”。由此提出問(wèn)題：對(duì)于史鐵生的遭遇，如果換作是我們自己，此刻的心境會(huì)如何？對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)換位思考去體會(huì)史鐵生的內(nèi)心情感，即便是一個(gè)正常人，還可以行動(dòng)自如，想辦法改變生活面貌。但雙腿癱瘓，意味著很多事，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有學(xué)生想到：這是無(wú)法想象的。也有學(xué)生想到：我絕對(duì)不愿意去接受這樣的自己。事實(shí)上，在情境化問(wèn)題加工中，學(xué)生對(duì)雙腿癱瘓所帶來(lái)的變故，都感到無(wú)法承受。接著，再結(jié)合文本中“園子荒蕪冷落得如同一片野地”這段文字，這樣的描述和作者彼時(shí)的心境相契合。盡管生命可貴，但突遭變故所帶來(lái)的無(wú)助，會(huì)讓每個(gè)人都感到“生命沒(méi)有意義”。問(wèn)題探究之后，有學(xué)生想到：人在困境中總會(huì)想到輕賤自己的生命。但有學(xué)生反駁：人的生命只有一次，無(wú)論怎樣都不能輕視，就像作者所說(shuō)“死是一件不必急于求成的事”。同時(shí)也有學(xué)生會(huì)對(duì)文中的某一句話沉思、琢磨了很久，如“這樣想過(guò)之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”。因此，師生在深度加工、討論、辨析問(wèn)題中，深化了對(duì)生命的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想的深刻體悟。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于知識(shí)的深層次理解與挖掘，要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的深加工與思考，從而獲得真正有意義的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂情境的構(gòu)建，是不斷發(fā)展學(xué)生高、中階思維的重要手段。學(xué)生在問(wèn)題的探究和解決中獲得有意義的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教育，要消除知識(shí)的冷漠性，要尊重學(xué)生、貼近學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在情境化問(wèn)題中與知識(shí)展開(kāi)對(duì)話，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言思維?？傊?，通過(guò)深加工來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生從深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁丹妮.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]曹志紅.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下高中語(yǔ)文有效課堂策略研究[J].課程教育研究，2018（06）：102-103.