白雯婷

引言：幼兒是祖國未來的花朵，他們的健康茁壯成長需要社會各方力量的共同呵護(hù)。因此，幼兒園方面必須注意在日常教學(xué)工作中推廣素質(zhì)教育，守護(hù)幼兒的天性，推動幼兒的個性發(fā)展，促使其形成良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的個性品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和敏捷的思維，最終成長為對祖國建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)的棟梁之材。

一、素質(zhì)教育和個性發(fā)展之于幼兒的重要性

之所以新時期課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的推廣，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育更符合當(dāng)今的人才培養(yǎng)理念，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者所必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。近幾年來，具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才逐漸成長為各行各業(yè)的頂梁柱，而具有獨(dú)特個性和完整人格，顯然能為人才的綜合素質(zhì)加分。所以，幼兒園方面必須為素質(zhì)教育的開展奠定基石，在整個教育活動的過程中高度注重幼兒的潛能開發(fā)，從而令幼兒從小就形成良好的行為品質(zhì)，收獲自由而可貴的個性，從而令幼兒真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造性價值。

二、幼兒個性發(fā)展和素質(zhì)教育策略

（一）組織開展多元化教學(xué)活動

愛玩是孩子們的天性，所以幼兒園的教學(xué)活動大多是以游戲?yàn)檩d體的。而對于幼兒園教師來說，他們承擔(dān)著幼兒人生航向中啟蒙導(dǎo)師的職責(zé)使命，就必須積極主動的承擔(dān)新教學(xué)的主體責(zé)任，通過多元化教育活動的開展釋放幼兒的天性，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。雖然幼兒階段的孩子們認(rèn)知水平并不健全，但使其學(xué)習(xí)能力正處于飛速發(fā)展的時期。所以，只要教師能夠在日常教學(xué)活動中戳中孩子們的興趣點(diǎn)，那么普遍情況下，孩子們對于知識的認(rèn)可度是維持在較高水平的，能夠積極主動的去感受游戲活動中的知識元素和情感體驗(yàn)。值得注意的是，以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)活動和互動溝通其實(shí)也是幼兒認(rèn)識世界的途徑，能夠在一定程度上勾勒出幼兒的個性雛形。因此，幼兒教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)活動中組織團(tuán)體性的游戲活動，讓幼兒的參與過程中感受到集體參與感以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。具體來說，教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，準(zhǔn)備充足的游戲素材，從而確保孩子們能夠在活動過程中收獲最好的游戲體驗(yàn)。

三、挖掘幼兒興趣潛能

幼兒階段是一個人一生中最無憂無慮的階段，他們在這個階段中可以盡情釋放自己的想象力，在奇思妙想的海洋里盡情遨游。在幼兒園教學(xué)活動中，教師很容易就能發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的一些孩子喜歡用畫筆勾勒出自己的想象世界，喜歡用折紙或粘土來展示自己無拘無束的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中注意觀察孩子們所呈現(xiàn)出的潛能或天賦，尊重幼兒的興趣愛好和情感認(rèn)知，并掌握站在幼兒的立場思考問題的方式。在傳統(tǒng)的理念下，貪玩的孩子一般會被認(rèn)為有多動癥，他們調(diào)皮搗蛋，在課堂教學(xué)活動中不專心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。但是換個角度來說，這正是孩子們個性的體現(xiàn)，甚至是孩子們能創(chuàng)造價值的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注意利用一切可能的道具和方法來放大孩子們在日常游戲活動中所展現(xiàn)出的潛能，充分發(fā)揮教育的價值，體現(xiàn)幼兒在素質(zhì)教育中的主體地位。

四、凸顯幼兒主體性

一般情況下，為了培養(yǎng)幼兒園孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力，幼兒教師往往會組織安排孩子們開展一些比較基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性活動。但是在以往的實(shí)驗(yàn)案例中，教師對于實(shí)驗(yàn)活動的組織往往會呈現(xiàn)出兩種極端情況，一種是在發(fā)放材料之后，手把手的對孩子們進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，導(dǎo)致孩子們最終的創(chuàng)造成果是千篇一律的，缺乏創(chuàng)造性的，在這個過程中孩子所能做到的只是服從，而沒有真正體現(xiàn)孩子們的個性。另一種則是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)活動的結(jié)果，舍本逐末，導(dǎo)致幼兒在小小年紀(jì)就被機(jī)械式學(xué)習(xí)所迫害，為其未來發(fā)展埋下了隱患。在推崇素質(zhì)教育的時代下，教師對幼兒實(shí)踐性教學(xué)活動的組織得到了質(zhì)的飛躍。首先，教師更加強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇材料，幼兒完全可以結(jié)合他們心目中的創(chuàng)意對材料進(jìn)行合理選擇，甚至親自制作材料。同時，孩子們可以自主選擇合作伙伴，在與好朋友們共同的合作探究中收獲樂趣、掌握知識。最后，教師為幼兒流出的實(shí)驗(yàn)活動時間有所延長，為幼兒深層次的探究提供了契機(jī)，使得幼兒真正成為了探索活動的主人，以舒暢的心情和活躍的思維投入到相關(guān)活動中，發(fā)展成具有創(chuàng)新能力的人才。

五、注重因材施教

因材施教的理念在任何一個階段的教育教學(xué)工作中都是適用的，尤其是考慮到幼兒的個性特征比較獨(dú)特，其個體的差異隨著年齡的增長而逐漸凸顯。比如說，不同的幼兒會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)、智力以及能力、性格。當(dāng)他們的個人特點(diǎn)逐漸發(fā)展成熟，幼兒園教師就更需要抓住契機(jī)確定幼兒的個性發(fā)展觀。所以，每一名從事幼兒教育的工作人員都必須了解相應(yīng)的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)理論，有針對性有意識的展開大范圍的因材施教。比如說，對于班級內(nèi)性格比較內(nèi)向的孩子，教師應(yīng)該注意為其預(yù)留出一些集體活動的參與機(jī)會，并對其在集體性活動中作出的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，進(jìn)而培養(yǎng)這部分孩子的自信心，使其形成一顆堅(jiān)定勇敢的心。而對于班級內(nèi)調(diào)皮搗蛋的一些孩子，教師不能過度壓制這部分孩子的天性，但應(yīng)該反復(fù)告知這部分幼兒起碼的是非觀，讓孩子們認(rèn)識到自己行為的對錯，從而提高自我控制能力，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用于正途徑。在幼兒園教學(xué)活動中，每一名孩子都是有血有肉的個體，所以教師必須在多元化的教學(xué)模式下、在大理的教學(xué)特色中，逐漸形成個性鮮明的教學(xué)方法，按照經(jīng)驗(yàn)對不同年齡段、不同性格以及不同興趣偏好的幼兒，展開針對性教育活動，確保每一名幼兒都能在原有水平上得到良好的發(fā)展。

六、教師應(yīng)以身作則

對于幼兒階段的孩子們來說，教師在他們心目中是無所不能的，所以他們會在潛移默化中學(xué)習(xí)教師的行為舉止。這也就意味著幼兒教師必須理性認(rèn)識自身對幼兒的影響力，充分發(fā)揮表率作用，以身作則，在孩子們面前展示良好的個性和優(yōu)秀的品格，以滿腔的工作熱情以及對教育事業(yè)的喜愛投入到系列教學(xué)工作中，向幼兒展示堅(jiān)強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，從而對幼兒的個性發(fā)展起到感染作用，為孩子們的人生發(fā)展奠基。

七、結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段的素質(zhì)教育將會令孩子的終身發(fā)展受益。所以，幼兒園方面必須始終秉持因材施教的教學(xué)理念，盡可能關(guān)注每名孩子的成長，挖掘每名幼兒的潛能，幫助其釋放天性，成長為優(yōu)秀的人才。