李思琦

近年來，越來越多的幼兒園將混齡教育在幼兒的一日生活中實(shí)行，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的社會性、情感、認(rèn)知、語言等能力的發(fā)展，受到學(xué)齡教育工作者的關(guān)注。但是混齡教育對幼兒園、教師及家長的要求都比較高，必須三方面積極配合，這樣才能給幼兒營造一個符合現(xiàn)代幼兒教育觀的混齡班級。如何充分發(fā)揮混齡教育的價值，提升其實(shí)施的合理性及有效性，是亟待解決的問題。

一、混齡教育及價值

1.混齡教育

混齡教育是指在幼兒園里把3-6歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒社會、語言等各項能力發(fā)展的教育。這些不同年齡段的幼兒組合在一起，他們之間不僅能互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而且不同階段幼兒之間的合作與交流，大大增加了幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會，增加了幼兒體驗、認(rèn)識、發(fā)展的機(jī)會，使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得各自的成功與提高。

2.混齡教育的價值

混齡教育對幼兒的語言能力、實(shí)踐能力及社會性發(fā)展均有促進(jìn)作用。

其一，混齡教育有助于改善幼兒的語言能力，異齡兒童之間的語言習(xí)慣、能力以及詞匯量均有所差異，為幼兒提供了一個開放化、多樣化的語言環(huán)境，幼兒具有強(qiáng)烈的模仿意識，混齡教育中大齡幼兒的語言組織方式、詞匯量以及發(fā)音都會對低齡幼兒產(chǎn)生榜樣效應(yīng)，低齡幼兒會本能的模仿大量兒童，在模仿過程中會提升幼兒的語言能力和語言思維。

其二，混齡教育有助于提升幼兒的實(shí)踐能力，小班孩子對超過自己能力范圍的探索任務(wù)，會向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動是互相促進(jìn)的過程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠為小齡幼兒提供更多看、聽、模仿的機(jī)會，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示范的機(jī)會，彼此交流，彼此學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化孩子們好奇、探索、求知的欲望。

其三，混齡教育能促進(jìn)幼兒的促進(jìn)社會性發(fā)展。年幼的幼兒多會在榜樣的力量下克服膽怯等下消極情感，增強(qiáng)幼兒對消極情感的承受能力，年長的幼兒則喜歡扮演哥哥姐姐的角色，能夠增加幼兒對積極情感的體驗機(jī)會，達(dá)到提升幼兒情感控制力的效果。

二、幼兒園混齡教育的實(shí)施策略

1.設(shè)置適宜的實(shí)施目標(biāo)

幼兒園混齡教育應(yīng)當(dāng)明確實(shí)施目標(biāo)，在充分尊重幼兒差異的基礎(chǔ)上促使幼兒合作利益的最大化，既要考慮到所有幼兒的共同目標(biāo)，同時還要結(jié)合各個年齡層幼兒的認(rèn)知差異、思維特點(diǎn)和興趣愛好，注重實(shí)施目標(biāo)設(shè)置的層次性，借助共性目標(biāo)和分層目標(biāo)為混齡教育的實(shí)施提供參考。比如在混鈴班進(jìn)行制作“美麗的花朵”的課程中，可以將共性目標(biāo)設(shè)置為“提升幼兒動手操作水平、體會大自然的魅力”作為共性目標(biāo)，在分層目標(biāo)設(shè)置中將年齡較小幼兒的實(shí)施目標(biāo)設(shè)置為認(rèn)識不同顏色的花朵、收集不同顏色的花朵，將年齡較大幼兒的目標(biāo)設(shè)置為利用卡紙、膠水、美工刀等工具，制作不同形狀和顏色的花朵。這樣在實(shí)施混齡教育時可以組織不同年齡的幼兒在花園中收集花朵，然后一起合作完成粘貼制作。

2.構(gòu)建豐富的開展形式

混齡教育的組織形式應(yīng)當(dāng)注重生活化、適宜性和多樣性，采取靈活多樣的形式將具有共同性的教育內(nèi)容適宜的切入到幼兒的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去，可以嘗試靈活、交叉采用集體活動、分組活動和個別活動的組織方式。例如，當(dāng)混齡班內(nèi)各年齡段幼兒對某一活動內(nèi)容都比較感興趣，而且活動過程本身無需幼兒直接操作一定材料來完成時一般可以考慮采取混齡集體活動形式，如講述與談話等語言活動、發(fā)展社會性的活動、欣賞活動、游戲活動等;當(dāng)不同年齡段的幼兒興趣迥然不同時，小組活動的必要性就體現(xiàn)出來，如對大孩子實(shí)施的幼小銜接教育、科學(xué)實(shí)驗、數(shù)學(xué)活動等也許并不適宜為小年齡段幼兒開展;當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過獨(dú)立思考、個別操作方式完成時，教師就應(yīng)提供個人學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，幫助幼兒通過自主的活動獨(dú)立完成任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

幼兒園應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，在團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、充滿溫馨的環(huán)境中實(shí)施教育。一方面，應(yīng)當(dāng)注重營造良好的物質(zhì)環(huán)境，比如在教室布置中，在墻飾的選擇與制作中應(yīng)當(dāng)多融入混齡因素，體現(xiàn)不同年齡幼兒的審美追求，有效促進(jìn)異齡兒童的交往互動。另一方面，為混齡教育中幼兒的交往互動營造出良好的心理環(huán)境。這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，借助趣味化的情境吸引幼兒投入到混齡教育活動中。比如可以在“娃娃家”中，可以張貼圖畫，大齡幼兒是哥哥姐姐或者爸爸媽媽，小齡幼兒是弟弟妹妹或孩子，這樣對于幼兒進(jìn)行了角色定位，大班幼兒能夠明白并擔(dān)當(dāng)起保護(hù)小班幼兒的責(zé)任。

4.提升教師的組織能力

教師作為混齡教育中的管理者，要求教師應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，完善混齡教育的實(shí)施內(nèi)容與過程，為混齡班的幼兒合作創(chuàng)造更多機(jī)會。首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，要求教師應(yīng)當(dāng)具備良好的教育觀念和行為，擁有扎實(shí)的素質(zhì)，保障混齡教育的質(zhì)量。其次，提升教師對混齡教育內(nèi)容的組織能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c幼兒園的特色，充分借助自然資源在教育中的價值，因地制宜的實(shí)施混齡教育內(nèi)容。最后，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的實(shí)施混齡教育的契機(jī)，如在幼兒園的一日生活活動中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的混齡互動，在盥洗活動中，教師可以指導(dǎo)年長幼兒掌握正確的盥洗習(xí)慣，然后發(fā)揮年長幼兒對低齡幼兒的榜樣作用;在午睡中利用年長幼兒想要扮演哥哥姐姐的心態(tài)，適當(dāng)安排年長幼兒為年幼幼兒示范真情給的水資、擺放衣物等。

三、結(jié)語

混齡教育在幼兒園教育中具有一定的優(yōu)勢，能夠有效促進(jìn)幼兒社會性、實(shí)踐能力以及語言能力的發(fā)展。在幼兒園中推廣混齡教育具有必要性，要求幼兒園既要考慮到所有幼兒的共同目標(biāo)，借助共性目標(biāo)和分層目標(biāo)為混齡教育的實(shí)施提供依據(jù);采取靈活多樣的開展形式，將具有共同性的教育內(nèi)容適宜的切入到幼兒的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去;努力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，在充滿溫馨的環(huán)境中實(shí)施教育;教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，完善混齡教育的實(shí)施內(nèi)容與過程，為混齡班的幼兒合作創(chuàng)造更多機(jī)會。