王志剛

2014年3月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2016年北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把三維目標(biāo)升華為核心素養(yǎng)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把地理教學(xué)從“知識本位”引向“發(fā)展本位”，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。地理核心素養(yǎng)包涵人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查、實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、調(diào)查、實驗等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。受教育觀念、教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等影響，地理實踐力培養(yǎng)明顯滯后于其他核心素養(yǎng)，表現(xiàn)在一線教師缺乏認同感，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)校設(shè)備資源不完善，學(xué)生參與度不高等等。我市地處黑龍江省偏遠落后地區(qū)，地理實踐力培養(yǎng)落實困難很大，2020年10月末，我向全市8所高中48位地理教師發(fā)出問卷調(diào)查，收到有效反饋表39份，占全體教師的81.25%，比較真實反映我市目前地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

一、地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺失地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)統(tǒng)計，在常規(guī)教學(xué)中69.23%的老師很少設(shè)計課堂探究活動，只有10.26%的教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生課堂活動，經(jīng)常設(shè)計情境式教學(xué)的老師只有7.69%，很少設(shè)計問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的占76.92%。大多數(shù)教師在教學(xué)中能夠聯(lián)系生活，說明地理現(xiàn)象，用地理知識解釋生活中的問題。79.49%教師以講授法為主，經(jīng)常組織合作探究的老師只有12.82%，采用的教學(xué)手段主要是多媒體課件，課件很少更新。

2.考察、調(diào)查、實驗、制作教具等實踐活動開展較少

2017年版新課標(biāo)明確指出高中地理總目標(biāo)是落實核心素養(yǎng)，達到立德樹人的根本任務(wù)，教育先進地區(qū)積極進行地理教育改革，2019年“中地參”舉辦多次研學(xué)活動，海南嘉積中學(xué)地理研學(xué)是學(xué)生必修的學(xué)分，湖南長沙以《技藝長沙》為核心的校本課程開展的有聲有色，常州市第一中學(xué)開展的地理實驗課程教學(xué)效果明顯。相比之下我市地理教育水平?jīng)]跟上改革節(jié)奏，近三年，絕大多數(shù)教師沒有組織過一次野外考察、社會調(diào)查、實驗，沒有做過教具，學(xué)生的觀察能力、操作能力、調(diào)查能力、野外實踐能力從何而來，我市的地理教育淡化核心素養(yǎng)，強化知識教育，背離課標(biāo)指導(dǎo)思想。

3.思想急切，行動遲緩，等待觀望情緒濃厚

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍意識到地理實踐力是核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的人生觀、價值觀、地理情商形成，影響孩子未來發(fā)展。58.97%教師認為地理實踐力與高考高度相關(guān)，89.75%老師認為本校培養(yǎng)落實不到位，在建議中期待自上而下的政策，推動實踐力培養(yǎng)落到實處。教師普遍抱有無能為力的態(tài)度，認為地方地理課程設(shè)置與國家層面課標(biāo)要求不符，學(xué)校沒有實驗室，地理教學(xué)資源缺乏，無法進行野外考察和社會調(diào)查，只有教育系統(tǒng)、學(xué)校、社會、家庭共同努力，才能落實實踐力培養(yǎng)。

二、地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀原因探究

1.教育主管部門思想認識不清，政策滯后

2014年上海、浙江試點高考改革，提出“3+3”選考模式，2017年高考改革在全國推開，2019年4月，河北、遼寧等8省市將選考模式調(diào)整為“3+1+2”，與之相適應(yīng)的課程設(shè)置、學(xué)分制度、選課、走班等一系列改革措施不斷推出。黑龍江省一再推遲高考改革，直到2020年秋季才開始使用新教材，暑期進行新教材培訓(xùn)，實行“新教材、舊高考”模式。在這種狀態(tài)下，地方教育系統(tǒng)保持觀望態(tài)度，沒有推行課改的實際行動。一線教師沿襲舊教學(xué)模式，“穿新鞋，走老路”，新課標(biāo)理念沒有落到實處。地理實踐力培養(yǎng)需要課程設(shè)置、課時安排、評價機制等配套實施，必須是從上而下的推行，普通老師和學(xué)校無法改變基本教學(xué)制度，使用新教材，沒有相應(yīng)的政策配套實行，只能是浪費教學(xué)資源。

2.學(xué)校的短視效應(yīng)使落實實踐力培養(yǎng)行動遲緩

（1）投入較多，學(xué)校望而卻步;（2）短視效應(yīng)，迎合社會、家長心理需要。

3.地理教師教育觀念落后

（1）在現(xiàn)有教育背景和管理機制下，很難激發(fā)創(chuàng)新意識;（2）教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會很少。

三、落實地理實踐力培養(yǎng)建議

1.各級教育主管部門完善制度，推動落實

新教材使用，教師培訓(xùn)，必須和課程設(shè)置、學(xué)分評價、教學(xué)模式、高考模式等相結(jié)合，體現(xiàn)地理實踐力要求，提高學(xué)生地理思辨、思維品格和創(chuàng)造素質(zhì)，踐行立德樹人的指導(dǎo)思想，為國家的發(fā)展培養(yǎng)合格人才。習(xí)總書記提出“治貧先治愚，扶貧必扶智”，教育的落后是經(jīng)濟貧困的根源。

2.學(xué)校創(chuàng)造條件，支持地理實踐教育

學(xué)校應(yīng)籌備建立地理實驗室，購置必要的實驗器材，開設(shè)地理實驗課。學(xué)校要更新觀念，注重學(xué)校辦學(xué)特色，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。積極鼓勵教師開展實踐活動，提供資金，安排時間，承擔(dān)義務(wù)，協(xié)助地理教師開展適當(dāng)?shù)目疾臁⒄{(diào)查，加大宣傳力度，形成社會共識。

3.地理教師勇于擔(dān)當(dāng)課改任務(wù)，積極進取

地理教師是實踐力培養(yǎng)者，有義務(wù)和責(zé)任把實踐力培養(yǎng)落到實處，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。利用現(xiàn)有的條件開展實踐活動，開設(shè)實驗課，認真學(xué)習(xí)新理念、新的教學(xué)模式，促進學(xué)生形成地理品質(zhì)。開展力所能及的實踐活動，可以在校園里確定經(jīng)度、緯度，夜晚觀測星空、月相變化，和學(xué)生收集資料探討地理問題，應(yīng)用3S技術(shù)解決生活問題等等。地理教師盡自己的能力，在教學(xué)中滲透素質(zhì)培養(yǎng)，和知識傳授相結(jié)合，研究二者有機結(jié)合。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)地理教師克服種種困難，利用有限資源、創(chuàng)造條件開展實驗研究，組織學(xué)生戶外觀測，進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告，制作教具，做了很多有益的嘗試，取得不錯的效果。少數(shù)學(xué)校積極創(chuàng)造條件，開展地理實驗，鼓勵教師大膽課改，推廣研究經(jīng)驗。希望這些活動起到星星之火的作用，點亮七臺河的地理教育改革，推動我市地理實踐力培養(yǎng)落到實處，踐行立德樹人的教育指導(dǎo)思想。