寧福芝 王強(qiáng) 王勁松 孫順昌

摘要：差異教育是尊重差異，因材施教，實(shí)事求是的生涯規(guī)劃教育教育原則的具體體現(xiàn)，本文應(yīng)用因素分析的方法從性別因子深入研究高中生的生涯規(guī)劃素質(zhì)的差異特點(diǎn)與成因。通過性別T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中男女生生涯規(guī)劃素質(zhì)女生均值高于男生，部分因子有極其顯著的差異;差異的成因有天然生理因素，更有身心成熟度、社會(huì)性別角色期待、性別角色社會(huì)文化心理等多種因素。

關(guān)鍵詞：高中生 ?性別差異 ?生涯規(guī)劃素質(zhì) ?T檢驗(yàn) ??特點(diǎn)探析

一、引言

生涯規(guī)劃素質(zhì)包括自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、資源整合、目標(biāo)選擇與確定、行為調(diào)整等基本素質(zhì)。生涯規(guī)劃教育的實(shí)施是素質(zhì)教育的落實(shí)和體現(xiàn)，高中生的生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，我們前期的研究證實(shí)高中生的生涯規(guī)劃素質(zhì)整體水平偏弱，因此，深入研究高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)教育是迫在眉睫的深切需要。生涯規(guī)劃教育的目的是使每個(gè)人成為可能成為的最好的自己，尊重個(gè)性差異是實(shí)施生涯規(guī)劃教育的基本原則。不同性別的高中生身心發(fā)展進(jìn)程不同，他們的生涯規(guī)劃素質(zhì)可能存在一些差異，如果有，主要特點(diǎn)是什么？影響的因素是什么？本為試圖探析與回答這些問題，這是高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)教育尊重性別差異，因材施教的探索，這對(duì)于有針對(duì)性地指導(dǎo)不同性別的高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)的提升是現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)研究。是提高高中生生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的重要舉措，也是性別差異教育理念在生涯規(guī)劃教育中的探索實(shí)踐。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

云南省54所高中學(xué)校的部分學(xué)生，樣本通過微信網(wǎng)絡(luò)問卷采集，于2019年6月至9月完成樣本采集。收到問卷樣本6326，經(jīng)過篩選得到有效樣本5806，有效率91.78?；厩闆r見表1。

（二）研究方法與工具

本研究主要采用訪談法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。研究以高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)調(diào)查問卷為樣本采集工具，以SPSS22.00統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

首先在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上從25個(gè)問題入手與學(xué)生進(jìn)行訪談，然后從生涯規(guī)劃認(rèn)知和生涯規(guī)劃能力等基本生涯素質(zhì)結(jié)構(gòu)和生涯心理發(fā)展的把目標(biāo)出發(fā)編制出《高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷采用結(jié)構(gòu)化問題，按照五級(jí)Likert量表編寫，問卷結(jié)構(gòu)包括54個(gè)條目，9個(gè)因子（見表2），問卷的試測(cè)信度系數(shù)為 0.73，正式測(cè)量的信度系數(shù)為 0.712。運(yùn)用SPSS22.00統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果分析

理論研究認(rèn)為生涯規(guī)劃素質(zhì)與個(gè)性因素（自然條件、教育程度、外部環(huán)境等）有密切的關(guān)系，性別是一個(gè)不可忽視的因素。高中生生生涯規(guī)劃素質(zhì)不同性別T檢驗(yàn)結(jié)果（見表3）。

從男女高中生生性別T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出以下特點(diǎn)：

（一）高中生生涯規(guī)劃基本素質(zhì)女生略高于男生

在高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)整體偏弱的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，從整體情況分劃高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)的9個(gè)因子均值都是女生高于男生，整體差異是顯著（P <0.05）。

（二）高中生生涯規(guī)劃基本素質(zhì)隱含結(jié)構(gòu)性差異

從性別均值從高到低的排列與“描述性均值排序”比較均值有差異，男生9個(gè)因子均值從高到低的依次排列（見圖1）。男生的因子排序大學(xué)認(rèn)知最高15.79;其次是生涯意識(shí)、目標(biāo)管理、資源整合、職業(yè)認(rèn)知均值均為：15.51;再次是專業(yè)認(rèn)知15.46;居后的是決策能力和計(jì)劃能力均為14.97;最后的是自我認(rèn)知14.55。與基本特點(diǎn)分析排列存在差異性。

女生9個(gè)因子均值從高到低的依次排列見圖2：大學(xué)認(rèn)知最高16.21;其次是資源整合、職業(yè)認(rèn)知是15.88;其次生涯意識(shí)和目標(biāo)管理均為15.76，專業(yè)認(rèn)知是15.72;居后的是決策能力與計(jì)劃能力是15.32;最后的是自我認(rèn)知14.62。

從圖1和圖2比較看出男、女生的均值從低到高前四個(gè)因子的排列順序是驚人的完全一致。后五個(gè)因子則有了錯(cuò)位的差異性，及9個(gè)因子的素質(zhì)隱含結(jié)構(gòu)性的差異。

（三）男女生生涯規(guī)劃素質(zhì)因子的差異程度特點(diǎn)

決策能力、資源整合、計(jì)劃能力存在顯著差異（P <0.05）;職業(yè)認(rèn)知有非常顯著差異（P <0.01）;大學(xué)認(rèn)知顯現(xiàn)極其顯著的差異（P <0.001）。生涯意識(shí)、目標(biāo)管理、自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知無差異。規(guī)劃意識(shí)、目標(biāo)管理、自我認(rèn)知無差異（P >0.05）。

以上特點(diǎn)提示：從性別比較看女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)整體高于男生，9個(gè)因子的差異隱含特點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，值得深入細(xì)致分析。

四、結(jié)果成因探研

高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)均值整體高于男生的性別差異特點(diǎn)（見圖2），及女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)略高于男生。決策能力、資源整合、計(jì)劃能力存在顯著差異（P <0.05）;職業(yè)認(rèn)知有非常顯著差異（P <0.01）;

大學(xué)認(rèn)知顯現(xiàn)極其顯著的差異（P <0.001）。生涯意識(shí)、目標(biāo)管理、自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知無差異（P >0.05）?；谕瑯拥纳鐣?huì)生涯規(guī)劃素質(zhì)教育背景，分析引起男女高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)差異的原因可能由多方面的因素所致。

（一）高中生身心成熟度的性別差異，是產(chǎn)生高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)差異特點(diǎn)的底蘊(yùn)

由于男女生性別身心角色本身存在差異，在同齡人中女生的心理成熟一般度比男生要高，體現(xiàn)在女生往往更關(guān)注內(nèi)心世界的感受，情感安靜細(xì)膩，對(duì)生存空間相對(duì)較敏感，善于認(rèn)識(shí)和剖析自我，由于學(xué)習(xí)效果和效率的差異，女生學(xué)習(xí)普遍比較扎實(shí)，在生涯規(guī)劃知識(shí)的積累和思考上往往勝過男生。由于生理、年齡、升學(xué)、就業(yè)等諸多的性別局限制約，擠壓著女生的生涯發(fā)展空間，致使女生對(duì)外部環(huán)境關(guān)注相對(duì)更多，對(duì)于生涯規(guī)劃問題思考可能更多一些。

（二）社會(huì)性別角色期待的差異，使女生不得不更多的思忖自己的生涯發(fā)展路徑與空間

角色期待指社會(huì)公眾對(duì)其行為方式的要求與期望，性別角色期待導(dǎo)致男女在社會(huì)行為方式的差異，社會(huì)、家庭、個(gè)體對(duì)自我社會(huì)性別角色的期待，由于受傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響以及家長(zhǎng)對(duì)男女生不同成長(zhǎng)、發(fā)展的期望值，使得男女生的生涯價(jià)值觀產(chǎn)生了差異。傳統(tǒng)文化中男生應(yīng)該比女生更渴望事業(yè)的成功，而女生則更傾向于追求家庭的幸福。但是，由于在高中階段普遍女生身心成熟度略超前于男生，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，隨男女平等角色意識(shí)的增強(qiáng)，強(qiáng)化了女生自強(qiáng)不息，獨(dú)立發(fā)展完善自我的意識(shí)，女生的自我期待更高。但是在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)、高考挑戰(zhàn)等與男生的競(jìng)爭(zhēng)的焦灼中，都使女生感到前所未有的壓力，迫使女生對(duì)自己的生涯發(fā)展可能考量的更多，更加重視未雨綢繆的生涯規(guī)劃。如此種種因素可能是女生生涯規(guī)劃素質(zhì)均值略好于男生的深層原因，驗(yàn)證了社會(huì)對(duì)男性和女性的角色期待不同，男女高中生在對(duì)自己未來的生涯規(guī)劃上的期待必然會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，根據(jù)不同的反應(yīng)，在形成相關(guān)生涯規(guī)劃素質(zhì)的內(nèi)容和方向上也會(huì)有思維、行為與結(jié)果的不同。生涯規(guī)劃素質(zhì)均值的反應(yīng)只是一個(gè)縮影。

（三）性別角色社會(huì)文化的心理過程，是高中男女生生涯規(guī)劃素質(zhì)差異的社會(huì)調(diào)色板

社會(huì)角色是個(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。社會(huì)心理文化影響個(gè)體對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解。在社會(huì)活動(dòng)中男女兩性間的許多素質(zhì)差異并不是完全由兩性間的生理差異決定的，而是由兩性的社會(huì)性別心理文化差異造成的。但因?yàn)槟信畠尚栽谏韺W(xué)上的明顯差異，往往遮蔽了人們對(duì)真正造成兩性差異的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)而掩蓋了以男性為中心的社會(huì)對(duì)女性社會(huì)生活和文化活動(dòng)的束縛傷害，同時(shí)忽視對(duì)男生的生涯現(xiàn)狀的思考和生涯發(fā)展意識(shí)的喚醒。社會(huì)性別心理理論認(rèn)為，性別表示男女在個(gè)性特征方面的差異，家庭、學(xué)校和社會(huì)從多方面強(qiáng)化了男女兩性的角色差異，顯示出社會(huì)化的心理文化對(duì)性別角色的深刻影響。比如受重男輕女傳統(tǒng)文化的影響，很多男生認(rèn)為自己有家產(chǎn)可以繼承，選擇空間和機(jī)會(huì)比女生多，車到山前必有路，無需過多思慮所謂生涯規(guī)劃等問題。

總之，從女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)總體上要強(qiáng)于男生看，這種差異的形成除超越了固有的生理差異外，更有可能與其所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)文化環(huán)境等各種因素緊密聯(lián)系在一起。也就是說，男女生在生涯規(guī)劃思考和行動(dòng)過程中。會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)不同性別角色的要求和期望，形成不同的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為。

結(jié)論：高中生生涯規(guī)劃性別差異特點(diǎn)成因有性別的生理差異的因素，同時(shí)也有性別的社會(huì)角色和角色文化心理的因素。但性別生理差異的影響是微不足道的，社會(huì)角色與角色文化心理的影響是不容忽視的。因此。在對(duì)高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)的教育中，根據(jù)男女生身心發(fā)展進(jìn)程的差異需要，加強(qiáng)生涯規(guī)劃素質(zhì)教育中心理發(fā)展的針對(duì)性，提高實(shí)效性是必須思考的探索的空間。

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云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助項(xiàng)目（AE18040）：基于3+3新高考背景下的云南高中生生涯規(guī)劃教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)式課程開發(fā)研究階段性成果。

*通信作者：寧福芝，E-mail： ninfuzhi@163.com.